Глава 4. Ребенок от семи до одиннадцати лет.

Возрастные задачи

В возрасте 8-11 лет ребенок узнает о производстве. Он или она активно заняты овладеванием жизненными навыками, особенно на школьных занятиях. Ребенок хочет быть успешным и иметь позитивный образ своего «Я» в качестве успевающего ученика. Он или она также хотят иметь близких друзей, наряду с принятием сверстников и одобрением. Он или она могут доводить начатое до конца и заниматься делами с другими. Если ребенок неспособен быть успешным во всем этом, он или она чувствуют себя низшими, худшими и становятся чрезвычайно чувствительными к своим ограничениям. Если воспитатели, преподаватели или друзья высмеивают ребенка или каким-нибудь другим способом указывают ему на то, что он не очень способен, ребенок будет чувствовать себя неуверенно и может начать сомневаться в своей самоценности и способности преуспеть в мире.

Что родителям и воспитателям следует делать

Когда родители и воспитатели развивают устойчивость у ребенка 8-11 лет, они:

• Дают понять, что ребенок безусловно любим;

• выражают любовь словесно и физически способами, соответствующими возрасту;

• используют границы, успокаивание и устные напоминания, чтобы помочь ребенку управлять и корректировать свои чувства (особенно отрицательные) и импульсивные реакции; моделируют последовательное поведение, которое сообщает ценности и правила, включая полезные факторы устойчивости

• Разъясняют основания для правил и ожиданий; Хвалят за достижения и хорошее поведение (например, усердная работа, выполнение домашних заданий);

• обеспечивают возможности попрактиковаться решать проблемы, подвергая ребенка управляемым трудным ситуациям и фантазии; они руководят этим процессом, привлекая соответствующие факторы устойчивости;

• Побуждают к общению так, чтобы разногласия, ожидания, чувства, и проблемы можно было обсудить .

Они также:

• Поддерживают баланс независимости и доступной, но не навязанной, помощью;

• Исправляют последствия ошибок с любовью и сочувствием так, чтобы ребенок мог терпеть неудачу, не повергаясь слишком большому стрессу и без опасения потерять одобрения и любви;

• Обсуждают и договариваются о растущей независимости, новых ожиданиях, и новых проблемах;

• Поощряют ребенка принимать ответственность за последствия его поведения, поддерживая его уверенность и оптимизм относительно желательных результатах;

• поощряют и демонстрируют гибкость при отборе различных факторов устойчивости в ответ на неблагоприятную ситуацию, например, поиск помощи вместо того, чтобы действовать одному в очень трудной ситуации; проявлять сочувствие вместо того, чтобы раздражаться или бояться; поделиться чувствами с другом вместо того, чтобы страдать одному.

Примеры действий, укрепляющих и ослабляющих устойчивость

СИТУАЦИЯ

Девочка 11 лет присматривала за трехлетним братом. Их дом загорелся. Она попробовала погасить пожар, но безуспешно. Она попыталась пробиться к брату, но не смогла. В конце концов она выбежала из дома, а её брат погиб.

Вы укрепите устойчивость девочки, если разделите с ней горе и уверите ее, что вы ее любите (У МЕНЯ ЕСТЬ); если вы дадите понять, что понимаете, как она пыталась спасти брата (Я МОГУ); если вы помогаете ей отделить ее чувство ответственности от действий и желания спасти брата. (Я). Вы поможете девочке использовать устойчивость в преодолении этой трагедии. Полученный опыт, возможно, приведет к тому, что она в своей жизни будет помогать другим в беде и таким образом, эта трагедия преобразит ее жизнь.

Если вы обвините девочку в том, что она не потушила пожар и не спасла брата, вы усилите чувство вины, что может снизить развитие устойчивости к преодолению будущих бедствий.

СИТУАЦИЯ

Девятилетний мальчик ушел из дома, несмотря на то, что отец запретил ему выходить. Отец не знал об этом до тех пор, пока не стало поздно, и мальчика дома не было.

Вы разовьете устойчивость, если после возвращения мальчика спросите его, почему он нарушил правила (У МЕНЯ ЕСТЬ); если дадите ему ясно понять, что его поведение неприемлемо, несмотря на все оправдания, что он отвечает за то, что сделал (Я); если вы поговорите с ним о том, что нужно сделать, чтобы предотвратить такое поведение в будущем (Я МОГУ). Это поможет ему использовать устойчивость перед этим, учиться и вести себя более ответственно в будущем.

Вы не укрепите устойчивость, если накричите или отшлепаете его, когда он вернется, скажете ему, что он плохой мальчик. Этим вы заставите его чувствовать себя виноватым, но обиженным, и вы дали ему ярлык «плохого мальчика», который будет влиять на его представление о себе в будущем. Он будет испытывать трудность, имея дело с неблагоприятной ситуацией, даже когда он сам ее создает, из-за недостатка устойчивости.

Примеры из Международного проекта устойчивости

Вернемся, однако, к проекту устойчивости и рассмотрим две гипотетические ситуации. Структура прежняя: мы описываем ситуацию, перечисляем задачи воспитателей, определяем потребности ребенка и из наших данных мы выбрали по два примера реакций, которые укрепляют устойчивость и также укрепленные факторы устойчивости. Также мы привели примеры реакций, которые препятствуют развитию устойчивости, чтобы дети и воспитатели видели, что её тормозит.

СИТУАЦИЯ

Девятилетняя Рита ходит в школу каждый день и проходит через место, где собирается группа старшеклассников. Они окликают ее, дразнят, иногда толкают. Она стала настолько бояться, что не хочет ходить в школу и говорит матери, что она больна. Мать знает, что она здорова.

Цели воспитателя

• Помочь девочке, поговорив о том, что действительно её беспокоит

• Проявить сочувствие детским страхам

• Обдумать различные пути решения проблемы.

• Убедить девочку в том, что она не виновата в поведении старшеклассников.

• Обратиться в школу за помощью

Потребности ребенка

• Учиться осознавать то, что между людьми и их поведением существует разница

• Развивать большую уверенность в своей способности решать проблемы

• Формировать навыки обращения за помощью

Ответы, которые укрепляют устойчивость

«Мать показала бы ребенка врачу. Когда врач скажет, что все нормально, мать будет сопровождать девочку в школу. Ребенок откроет матери истинную причину того, почему она не хочет ходить в школу. Мать поможет ей преодолеть страх и даст ряд предложений: не обращать внимания на детей или ходить с друзьями. Ребенок последует совету матери, но будет чувствовать стыд, если мать будет сопровождать ее в школу.

«Родители спросят девочку о настоящей причине того, что она не хочет идти в школу. Они заботятся о ребенке и беспокоятся. Ребенок обрадуется тому, что его расспросили родители, что им можно доверять. Она обсудит проблему с ними, и девочка снова сможет ходить в школу».

Ответы, которые не укрепляют устойчивость

«Мать отправит девочку в школу и скажет, чтобы она не боялась. Ребенок будет бояться, но пойдет».

«Мать провожала бы ребенка в школу каждый день и сильно переживала из-за проблемы. Ребенок пойдет в школу неохотно и будет недоволен. Ребенок учился бы говорить правду».

Укрепленные факторы устойчивости

У МЕНЯ ЕСТЬ…

Доверительные отношения

Ролевые модели

Поощрение самостоятельности и независимости

Я ЯВЛЯЮСЬ…

Привлекательным, у меня хороший характер

Становлюсь самостоятельным и независимым

Имеющим чувство собственного достоинства

Надеюсь, верю и доверяю

Я МОГУ…

Решить проблему

Управлять своими чувствами и порывами

Искать доверительные отношения

СИТУАЦИЯ

Тине 11, Кларку 6 лет. Они одни дома. Тина моет посуду, Кларк складывает игрушки в ящик. Скоро будет ланч, и они ждут мать. Внезапно Тина слышит крик Кларка: «Я прищемил ногу! Ой, больно!» Тина бросается к Кларку.

Цели воспитателя

• Побудить детей говорить о том, что случилось.

• Обсудить пути выхода из неприятных или опасных ситуаций

• Продемонстрировать силу при защите членов семьи

• Убедить детей в том, что они не виноваты в случившемся

Потребности ребенка

• Больше узнавать о поведении и ценности других

• Формировать навыки иметь дело с другими

• Выявлять различия среди людей

• Укреплять навыки самозащиты

Ответы, как укрепить устойчивость

«Мать поможет девочке с братом, когда придет домой. Девочка будет благодарна, потому что она волновалась о брате. Они ему помогут, а потом поедят».

«Сестра скажет матери, что случилось, и что он сделала. Сестра чувствует, что мать рассержена и сожалеет, что так случилось. Сестра не будет наказана, и родители будут сердиться на себя, что не позаботились о ребенке должным образом. Мать покажет ребенка врачу».

Ответы, не способствующие развитию устойчивости

«Сестра вытащит брата и позвонит матери на работу, чтобы она отвела ребенка к врачу. Сестра будет чувствовать себя виноватой, что не углядела за братом. Мальчик чувствует, что из-за него случилась неприятность, когда сестра мыла посуду. Никто не знает, чем это кончится»,

«Мать страшно рассердится и ударит девочку. Та скажет, что никогда больше не останется с братом. Она будет смущена»

Укрепленные факторы устойчивости

У МЕНЯ ЕСТЬ…

Доверительные отношения

Режим и правила дома

Ролевые модели

Поощрение самостоятельности и независимости

Доступ к оздоровительным, воспитательным, благотворительным и правоохранительным организациям

Я ЯВЛЯЮСЬ…

Привлекательным, у меня хороший характер

Любящим, сочувствующим и альтруистичным

Становлюсь независимым и самостоятельным

Имеющим чувство собственного достоинства

Надеюсь, верю и доверяю

Я МОГУ…

Решить проблему

Управлять своими чувствами и порывами

Искать доверительные отношения

Результаты

Устойчивый одиннадцатилетний ребенок становится достаточно гибким, чтобы поддерживать баланс между самостоятельностью и соответствующей зависимостью. Ребенок уверен в себе как «творце», способном начинать и завершать многие дела, решать возникающие проблемы. Социальная уверенность также высока. Он может заводить и поддерживать дружбу, и быть способным говорить о проблемах, которые возникают в этих отношениях. Ребенок становится все более способным оценить свое поведение, взять ответственность за свои поступки и их последствия.

В 11 ребенок умеет делиться чувствами с другими и признавать и уважать то, что они чувствуют. Ребенок расширяет основу ценностей, понимания морали, он может решить для себя, является ли то, чего он хочет, правильным или нет, и надо ли с этим соглашаться. Ребенок демонстрирует сочувствие, альтруизм, уверенность, чувство собственного достоинства, оптимизм и веру. Он или она справляются с проблемами, часто чувствуя себя более сильными, более уверенными и «взрослыми». Ребенок хорошо подготовлен к встрече с трудностями и вызовами мира.

Не все устойчивые дети разовьют свои У МЕНЯ ЕСТЬ, Я ЯВЛЯЮСЬ, Я МОГУ ресурсы в одинаковой степени, но они будут на правильном пути. Здесь мы снова можем использовать понятийный аппарат устойчивости, чтобы показать, как устойчивый ребенок 11 лет представляет себе свое окружение, себя и свои навыки.

У МЕНЯ ЕСТЬ…

• Доверительные отношения

Родители все еще любят меня безусловно, и я могу на это положиться. Они часто говорят мне, как они любят меня, как они гордятся тем, что у них есть такой сын или дочь. Я надеюсь, что родители любят меня, даже когда я делаю что-то не так или нахожусь не в духе. Они стараются успокоить меня и помочь мне чувствовать себя лучше. Мы можем поговорить о том, что меня беспокоит. У меня есть также доверительные отношения с другими людьми – учителем, другим взрослым, одноклассником. Хорошо, когда есть столько людей, которым можно доверять и любить.

• Режим и правила дома

Я уже не нуждаюсь в таком строгом режиме, как прежде, и родители позволяют приходить мне немного позже. Я знаю, к какому часу должен вернуться домой. Я могу рассчитывать на семью, чтобы поддерживать правила и уважаю их. Я знаю, что должен держать дом в чистоте, не пачкать и не разбрасывать вещи. Мне приходится заботиться о сестре или брате, помогать по хозяйству, я помогаю, когда просят. Я знаю о последствиях нарушения правил, и иногда меня наказывают. Но мне не вредят физически. Мы можем поговорить о том, что в чем я был неправ, и я могу дать объяснение, почему я сделал так. Иногда мы договариваемся о наказании; потом мои родители, другие члены семьи и я снова миримся. Мне нужно, чтобы у меня снова всё было хорошо.

• Ролевые модели

Мои родители до сих пор являются примером для меня, как вести себя в различных ситуациях. Но я иногда думаю, что они несправедливы. Я могу спросить их, почему они поступили так, но я осторожен и не критичен: это – еще их право, а не мое! У меня есть преподаватели и герои в качестве образцов, я наблюдаю за тем, что они делают и говорят. Иногда мне кажется, что они неправы, и я решаю, что не буду так делать.

• Поощрение самостоятельности

Родители ждут от меня большей самостоятельности в принятии решений; я обращаюсь за помощью или советом при необходимости. Они дают мне возможность самому иметь решать проблемы, но помогают, когда я в этом нуждаюсь. Они поощряют меня и сообщают то, что помогает мне учиться тому, как стать хорошим человеком.

• Доступ к оздоровительным, воспитательным, благотворительным и правоохранительным организациям

Наша семья может сходить к врачу. Я хожу в школу и чувствую, что успеваю. Я люблю тех, кто меня учит и у меня много друзей. Наша семья может получить помощь от социальных или благотворительных учреждений или кого-то еще, кто знает, что делать, когда у нас есть особые проблемы. В нашем обществе есть полицейские или друге, кто защищает нас и обеспечивает нашу безопасность.

Я ЯВЛЯЮСЬ…

• Привлекательным, у меня хороший характер

Я знаю людей, похожих на меня. Я могу легко подружиться, или дружу с несколькими людьми, кто мне ближе всего. Я стараюсь делать хорошие вещи тем, кто мне нравится – делюсь едой, дарю подарки, позволяю людям узнать, как я рад видеть их, помогаю им чем-нибудь. Я также пробую управлять моими действиями, чтобы не делать что-то слишком медленно или быстро и не раздражать людей. Я могу также успокоиться. Я знаю, когда поступаю хорошо, потому что людям я нравлюсь больше.

• Имеющим чувство собственного достоинства

Я уважаю себя и ожидаю, что другие будут уважать меня. Я горжусь своими достижениями и не буду делать вещей, которые позорят меня. Но если я сделаю что-то не так, я постараюсь это исправить и почувствую себя хорошо снова. Я знаю, что меня любят другие, потому что я забочусь о них также, как о себе.

• Независимым и ответственным

Я знаю, что могу делать все больше дел самостоятельно, но число моих обязанностей также увеличивается. То, что я делаю, касается других и влияет на исход событий. Я не могу обвинять других в тех ошибках, которые сам совершил. Я также учусь понимать, какова моя доля и доля других в том, что делается. Это помогает мне понять, в чем моя ответственность. Я пытаюсь исправить то, что не так, или извиняюсь.

• Верю, надеясь, доверяю

Я верю, что все будет хорошо, и будущее выглядит привлекательным. Я принимаю свою ответственность в создании этого будущего. Даже когда я делаю ошибки, я уверен, что все можно исправить и все будет хорошо. Я все больше узнаю о том, что хорошо, а что нет, но знаю также, что люди не всегда соглашаются о том, что правильно и что не так.

Я МОГУ

• Общаться

Я могу поговорить с родителями о своей возросшей независимости, о будущем, моих потребностях, о том, что они ждут от меня. Мы можем обсудить различные точки зрения и договориться о решении проблем. Кроме того, я могу пообщаться с друзьями и разделить с ними свои мысли и чувства.

• Решать проблемы

Я часто могу увидеть проблему с разных сторон и понять, в чем ее суть. Это помогает как при решении школьных заданий, так и межличностных проблем. Я могу попросить учителя о помощи, когда не понимаю задания, говорю с приятелями или с кем-нибудь другим, когда есть проблема. Я могу сверить решения с мыслями и словами, прежде чем начать действовать.

• Управлять своими чувствами и порывами

Я способен осознавать свои чувства и определять их. Я также обычно могу узнать, что чувствуют другие. Тогда я пытаюсь выяснить, что заставило меня или другого человека так чувствовать. Это помогает мне, когда я хочу выразить свои мысли и чувства и слушаю то, что мне другие говорят о своих мыслях и чувствах. Я могу показать человеку, что я принимаю его сторону в конфликте, и мы можем его решить. Я пробую управлять склонностью реагировать чересчур быстро или настойчиво, успокаиваться и думать прежде, чем действовать импульсивно.

• Оценивать свой характер и характер других

Я знаю себя достаточно хорошо, особенно то, как я реагирую на то, что происходит вокруг меня. Случается, что я – тот, кто легко возбуждается и рвется действовать. Некоторые из моих друзей такие же. Когда мы вместе, я должен быть внимателен и не увлекаться, чтобы не натворить чего-нибудь неблагоразумного. Один из моих родных очень похож на меня, но другой очень внимателен и осторожен и кажется, иногда боится что-нибудь сделать. Мои друзья могут больше походить на меня или на моего осторожного родителя. Это помогает разобраться, чего следует ожидать.

• Искать доверительные отношения

Я могу найти кого-то, кому я доверяю, чтобы помочь мне в каких-то делах и другого человека для помощи с другими. Я учусь искать людей, когда у меня неприятности или я не понимаю, что происходит, или мне нужно поделиться своими надеждами и мечтами. Я могу пойти к родителям, но я также могу доверять другим людям.