Глава вторая Ребенок от рождения до трех лет

В течение первых трех лет жизни ребенок узнает о доверии и независимости. Он учится доверять воспитателям и самому себе. Он учится доверять воспитателю, любить его, принимать заботу, когда он голодный, мокрый или нуждается в любви и утешении, когда боится или сердится. Ребенок учится полагаться на свою способность отрабатывать режим еды, сна, мытья и т.д., успокаиваться и лучше управлять своим телом. Ребенок учится поворачиваться, стоять, ходить, играть, использовать руки, для того, чтобы сделать что-нибудь.

Ошибки могут быть опытом или обучающим или позорным для малыша. Если ребенок не может научиться что-то делать и воспитатель ему не помогает, ребенок будет приучаться сомневаться в себе, в воспитателе и в мире. Если ребенок не может стать самостоятельным, ему не разрешают делать ошибки или ругают за попытку делать что-то самому, ребенок будет чувствовать стыд и начнет сомневаться в своих силах.

Что должны делать родители и воспитатели

Чтобы укрепить устойчивость у ребенка в течение первых трех лет жизни, родители и воспитатели должны:

• Предоставлять безусловную любовь и выражать эту любовь физически и словесно: нужно держать ребенка на руках, покачивать его, поглаживать, успокаивать словами и делать так, чтобы ребенок успокаивался сам;

• Учить 2-3 летнего ребенка правилам, использовать различные запреты и другие формы наказания которые, однако, не должны унижать, отталкивать ребенка или вредить ему.

• Моделировать поведение, способствующее доверию, оптимизму и хорошим последствиям для ребенка 2-3 лет.

• Хвалить 2-3 летнего ребенка за то, что он сам ходит в туалет, может сам успокоиться, говорит, делает что-то еще;

• Побуждать 2-3-летнего ребенка самостоятельно одеваться и делать другие вещи с минимальной помощью взрослых;

• Когда ребенок учиться говорить, называйте чувства ребенка и таким образом побуждайте его распознавать и выражать свои чувства и распознавать чувства других (например: грустный, довольный, огорченный, счастливый, сердитый);

• Чтобы помочь ребенку преодолеть трудную ситуацию, используйте такие выражения, как например: «Я знаю, что ты сможешь сделать это», поощряйте самостоятельность ребенка, укрепляйте его веру в свою способность решения проблем; «Я здесь» успокаивает ребенка и напоминает ему о доверительных отношениях, на которые можно положиться;

• Когда ребенку будет около трех лет, постепенно готовьте его к неприятным или трудным ситуациям: говорите о них, читайте книги, проигрывайте и т.п.

• Осознавать свой характер и характер ребенка так, чтобы можно было оценить, насколько быстро или медленно нужно вносить изменения, насколько сильно надо наказывать или поощрять.

Также нужно:

• Поддерживать баланс между свободой исследований и с поддержкой безопасности;

• Предлагать объяснения и согласование наряду с правилами и дисциплиной (когда ребенок научится говорить)

• Утешать и ободрять ребенка в стрессовой ситуации;

• Поддерживать стабильную среду для очень маленького ребенка вводить некоторые новшества для 2-3-летнего – новые впечатления, люди, места;

• Изменять и модифицировать сочетание свободы и безопасности, объяснений и дисциплины и т.п. для 2-3-летнего ребенка в зависимости от его реакции.

Примеры действий, укрепляющих и ослабляющих психологическую устойчивость

СИТУАЦИЯ

Младенец лежит в кроватке на спине, кричит, бьет ножками. Вы не знаете, что в чем дело. Он продолжает кричать и биться.

Вы укрепите устойчивость, если возьмете ребенка на руки, будете успокаивать его, а в это время проверите, сухой ли он, не жарко ли ему, не холодно, не нужно ли похлопать его по спине, чтобы удалить лишний воздух; или все в норме (У МЕНЯ ЕСТЬ). Вы поможете ему успокоиться, если он чувствует любовь и заботу (У МЕНЯ ЕСТЬ), и если он может начать успокаиваться самостоятельно (Я МОГУ).

Вы не укрепите устойчивость, если посмотрите на него, решите поменять пеленки и скажите, чтобы он перестал кричать. Если он не прекратит, вы уйдете прочь и позволите ему «кричать дальше». Такое отношение не укрепит устойчивость, поскольку ребенку недостаточно, чтобы ему просто поменяли пеленки. Его нужно подержать и успокоить, чтобы он знал, что его любят и заботятся о нем. Тогда он начнет сам успокаиваться.

СИТУАЦИЯ

Вы пришли в магазин с 2-летней девочкой. Она увидела конфету, схватила ее и принялась есть. Вы пытаетесь забрать её, но она кричит: «Нет! Мое!»

Вы укрепите устойчивость, если выведете её из этой ситуации, так, чтобы не беспокоить других, спокойно объясните ей, что она не может брать вещи без вашего разрешения и дадите ей что-нибудь другое или покажите ей что-то, что ее отвлечет. Вы поможете ей понять границы поведения (У МЕНЯ ЕСТЬ), поможете чувствовать ответственность за свое поведение (Я ЯВЛЯЮСЬ) и общаться с ней, как она слушает (Я МОГУ).

Вы не укрепите устойчивость, если просто позволите съесть конфету или если обругаете её и силой отберете конфету. Взаимодействие такого рода заставит девочку бояться того, кто её любит и доверяет, сделает ее поведение неподатливым и заставит чувствовать, что её не любят и не понимают.

Примеры из Международного проекта устойчивости

В рамках Международного проекта устойчивости родителям, воспитателям и детям во всем мире были предложены гипотетические ситуации. Людей спрашивали, что взрослым следует делать в этих ситуациях, как детям следует реагировать, и что должно произойти. Мы рассмотрим две гипотетические ситуации с участием детей. В каждом случае мы описали ситуацию, перечислили целей воспитателя, реагирующего на ситуацию, определили потребности ребенка и исходя из этих данных, выбрали по два ответа, которые укрепляют устойчивость и напротив, препятствуют этому. Перечислены факторы устойчивости, которые могут быть укреплены такими ответами. Мы надеемся, эти примеры будут побуждать родителей и воспитателей думать о стрессовых ситуациях, с которыми встречаются они и их дети, о задачах, которые выдвигают эти ситуации, о реакциях, которые могут укрепить или препятствовать развитию устойчивости.

СИТУАЦИЯ

Джоелла, 10 месяцев, ползает по полу и находит грязную тряпку. Она подбирает ее, тащит в рот и начинает сосать. Воспитатель видит это и понимает, что тряпка очень грязная и ребенок может заразиться.

Задачи воспитателя:

• Забрать грязную тряпку

• Помочь ребенка изучать что-нибудь другое

• Переключить внимание

• Стимулировать самостоятельность в исследовании

Потребности ребенка:

• Проверить причину и следствие

• Удовлетворить любопытство

• Делать дела независимо от родителей

• Услышать слова утешения и поддержки

Реакции, которые укрепляют устойчивость:

«Родитель должен поменять грязную тряпку на чистую ткань и сказать ребенку, что тряпка грязная. Ребенку следует позволить его матери заменить тряпку чистой тканью и быть довольным, что у него есть что-то вместо тряпки».

«Воспитатель уберет тряпку и расстроится. Ребенок заплачет и будет недоволен, потому что ему нужна тряпка. Мать даст малышке чистую тряпку и обнимет ее».

Реакции, которые не укрепляют устойчивость:

«Родитель обратится к ребенку и скажет, что тряпка грязная и заберет её. Родитель будет напуган. Ребенок позволит матери забрать тряпку, и она никогда не возьмет тряпку в рот».

«Я не знаю. Она просто поднимет ребенка и ничего не почувствует. Ребенок пойдет спать».

Факторы устойчивости, которые были укреплены:

У МЕНЯ ЕСТЬ…

• Доверительные отношения

• Режим и правила дома

• Ролевые модели

Я ЯВЛЯЮСЬ…

• Привлекательным, у меня хороший характер

• Становлюсь самостоятельным (мне нравится изучать) и ответственным

Я МОГУ

• Управлять моими эмоциями и порывами

• Искать доверительные отношения

СИТУАЦИЯ

Джейсону два с половиной года. Он очень мало ест. Он не хочет есть, а когда его заставляют, он бросается на пол, кричит и бьется в истерике.

Задачи воспитателя

• Выяснить, почему ребенок не хочет есть

• Оставаться спокойным (например, глубоко вздохнуть, сосчитать до 10) и успокоить ребенка (например, взять его, отвлечь, поиграть)

• Продемонстрировать спокойствие

• Помочь ребенку выразить свои чувства словами

• Научить ребенка тому, что существуют правила, и что некоторые вещи, необходимо делать

• Предложить альтернативный выбор времени и места еды

Потребности ребенка

• Осуществить свое желание против воли других

• Узнать, какие последствия вызовет его поведение

• Узнать, что есть правила и ограничения поведения

• Узнать о своих эмоциях, о том, как самому успокаиваться

• Узнать о том, что существуют альтернативные способы действия.

Ответы, укрепляющие устойчивость:

«Мать возьмет ребенка на руки и успокоит его. Затем она объяснит, почему и что ребенок должен есть. У нее есть еда для себя и для ребенка, так что они могут поесть вместе. Ребенок подумает, что раз мать ест эту пищу, то и ему не стоит отказываться от этого. Он будет доволен тем, что она не заставляла его, и не акцентировала на еде много внимания. Он не должен расстраиваться или беспокоиться из-за еды. Они с удовольствием поедят вместе».

«Мать отведет ребенка к врачу, чтобы тот проверил, что с ребенком все в порядке. Ребенок поест, потому что он не захочет идти к доктору. Он будет есть и расти».

Ответы, не укрепляющие устойчивость

«Мать рассердится и отругает ребенка. Она приготовила вкусную еду, а ребенок не отказывается есть! Она подразнит ребенка, и тогда он действительно не будет есть. Она почувствует, что мама раздражена. Мать накажет ребенка, но он все равно не ест. Мать устанет и бросит это».

«Мать начнет уговаривать его, задаст хорошую трепку и велит есть. Мать почувствует дискомфорт, потому что пришлось наказать ребенка за истерику. Ребенок испугается и заплачет. Он почувствует себя обиженным и нелюбимым. Ребенок будет иметь уважение, станет послушным и не будет бросаться в истерику».

Укрепленные факторы устойчивости

У МЕНЯ ЕСТЬ…

• Доверительные отношения

• Правила дома

• Ролевые модели

• Поощрение самостоятельности

• Доступ к здравоохранительным, воспитательным, благотворительным и правоохранительным организациям

Я ЯВЛЯЮСЬ…

• Привлекательным, у меня хороший характер

• Имеющим чувство собственного достоинства

• Становлюсь самостоятельным и ответственным

Я МОГУ…

• Общаться

• Решать проблемы

• Управлять своими эмоциями и порывами

Результаты

Устойчивый ребенок 3 лет чувствует себя защищенным, поскольку его родители любят; он верит, что его потребности будут удовлетворены. Ребенок может свободно заниматься исследованием, пытается делать что-то новое, но понимает, что существуют правила и ограничения, и знает, что случится, если они будут нарушены. Ребенку удобен режим дня, и ему нравится делать что-то самостоятельно. Ребенок чувствует себя привлекательным, гордится своими достижениями и часто выражает свою заботу о других. Ребенок учится выражать словами свои эмоции и контролировать свое поведение, решать проблемы, разбираться в своем характере. Это трудно, но устойчивый ребенок 3 лет может обратиться к взрослым, которым он доверяет, за помощью.

Не все устойчивые дети трех лет разовьют все свои У МЕНЯ ЕСТЬ, Я ЯВЛЯЮСЬ, Я МОГУ ресурсы до такой степени, но фундамент заложен. Теперь мы можем использовать понятийный аппарат, чтобы показать, как устойчивый ребенок 3 лет представляет свое окружение, себя самого и свои навыки.

У МЕНЯ ЕСТЬ…

• Доверительные отношения

Мои родители и другие воспитатели показывают мне свою любовь тем, что держат меня, целуют, качают, говорят, как они меня любят. Они рады, когда я доволен и утешают меня, когда мне грустно. Я могу доверять им, поскольку они приходят, когда нужно и не делают мне ничего плохого.

• Режим и правила дома

Мои родители и другие воспитатели установили время, когда я ем, купаюсь, сплю. Режим меняется только когда необходимо или для разнообразия. Я знаю, чего я не должен трогать, что я не должен никого бить или кусать, что необходимо подчиняться правилам и следовать режиму. Мне известны последствия непослушания, но когда меня наказывают, то не бьют и не унижают. Вместо этого мне не разрешают делать то, что мне нравиться или что хочется. мои родители помогают мне понять, что я сделал неправильно, прощают меня и мы снова счастливы.

• Ролевые модели

Мои родители и другие воспитатели демонстрируют мне, как что-то делать дома. Я, пожалуй, могу помочь накрыть на стол. Они также показывают мне, как вести себя, когда приходят гости, включая то, что я не могу делать в присутствии других. Они учат распознавать эмоции, учат тому, как их выражать. Они показывают, что являются честными и справедливыми с другими. Они могут взять меня в церковь [место культа].

• Поощрение самостоятельности

Мои родители учат меня есть, мыть руки, одеваться. Они хвалят меня, когда я делаю это сам. Они надеются, что я спрошу о том, что мне нужно, заботятся о том, что у меня есть. Они поощряют меня исследовать различные места дома или рядом с домом, подталкивают меня, когда я немного боюсь или сомневаюсь. Родители помогают мне научиться успокаиваться, когда я возбужден или расстроен.

• Доступ к здравоохранительным, педагогическим, благотворительным и правоохранительным органам

Родители водят меня к доктору, когда я болею или нуждаюсь в прививке. Они водят меня в дошкольное учреждение, если хотят и если это доступно. Если у меня есть проблемы, родители могут получить помощь от социального обеспечения или от хорошо осведомленного человека. И они знают, что я в безопасности, потому что рядом есть полиция, чтобы защитить наше семейство.

Я ЯВЛЯЮСЬ…

• Привлекательным, у меня хороший характер

Мои родители и другие люди говорят мне, что любят меня, и они улыбаются, когда я вхожу в комнату. Мне хорошо большую часть времени; я прыгаю, танцую, смеюсь. Мне нравится играть и веселиться. Мне иногда нравится прижиматься, и обнимать людей. Я долго не грущу.

• Любящим, сочувствующим и альтруистичным

Я даю игрушки моей маме или друзьям, когда им грустно. Я плачу, когда плачет моя сестра и пытаюсь успокоить ее, разделяя с ней чувства. Я говорю родителям, что люблю их и приношу им вещи, когда они просят. Мне нравится помогать людям; они знают, что я забочусь о них.

• Обладаю чувством собственного достоинства

Я знаю, что могу сам есть и одеваться. Я могу играть – построить дом или дорогу. Я могу дружить с другими детьми. Я нравлюсь себе.

• Самостоятельным и ответственным.

Я могу многое делать сам и знаю, чего от меня ждут. Я пытаюсь делать все так, как меня учат. Мне нравится делать что-то самостоятельно и правильно, и я недоволен, когда у меня не получается или я непослушен. Я знаю, что то, что я делаю, влияет на то, что получается, и я отвечаю за то, что я делаю.

• Верю, надеюсь, доверяю

Я считаю, что все проблемы разрешатся, и всё будет хорошо. Я с удовольствием жду завтрашний день. Я учусь тому, что хорошо и что плохо, что мне нужно и что не нужно делать. Я доверяю тем, кто находится рядом со мной.

Я МОГУ…

• Общаться

Я могу показать кому-нибудь, что я хочу, или словами прошу об этом. Я могу часто говорить с кем-нибудь о том, что чувствую. Я учусь слушать то, что другие говорят, знать, что они чувствуют, и ответить, так что мы понимаем друг друга и не оскорбляем чувства другого.

• Решать проблему

Иногда я могу понять, в чем проблема, когда я одеваюсь или делаю что-то другое. Я часто могу продолжать работать над проблемой, пока она не будет решена, могу понять, когда нужна помощь и попросить ее. Я учусь просить помощь, когда у меня неприятности с другом.

• Управлять своими эмоциями и порывами

Я начинаю выражать словами некоторые мои чувства и знаю, когда испытываю определенные чувства. Я становлюсь способным сам успокоиться. Я стараюсь никого не обижать.

• Оценивать характер

Я узнаю о том, какие дела родители делают очень быстро, а какие обдумывают некоторое время. Я начинаю узнавать, кто будет рисковать, кто попробует что-то новое, и кто будет осторожен. Я узнаю о своем характере и в этом мне нужна помощь.

• Искать доверительные отношения

Я знаю, что моим воспитателям можно доверять и учусь доверять другим. Есть люди, к которым я могу обратиться, когда мне нужна помощь, мне грустно или когда нужно поговорить.