1.4. Принципы отбора содержания и организации учебного материала курса

Основное содержание программы сориентировано на рассмотрение основных вопросов социальной и педагогической психологии в контексте психолого-педагогических проблем. В соответствии с этим в программе в более сокращенном варианте представлены вопросы истории и методологии социальной психологии, а основное внимание уделено разделам, посвященным социальной психологии личности и групп, а также общению и межличностным отношениям в профессиональной педагогической деятельности. Особое внимание уделено специфике педагогической деятельности, психологии личности учителя, проблеме развития педагогических способностей. Практические занятия построены по принципу дополнительности с лекционными, на них рассматриваются вопросы, обозначенные на лекциях в сжатом, обобщенном виде, самостоятельная работа студентов посвящена изучению личности как будущего профессионала, а также изучению межличностных отношений в группе путем использования несложных социально-психологических методик. Формирование навыков социально-психологического анализа педагогических ситуаций и профессионального общения на практических занятиях осуществляется с использованием элементов тренинга и других активных технологий обучения.

1.5. Междисциплинарные связи учебного курса

Дисциплина «Педагогическая социальная психология. Психологические проблемы в педагогической деятельности и их разрешение» предполагает междисциплинарные связи с философией, историей, культурологией, педагогикой, а также с другими дисциплинами базовой части профессионального блока: «Введение в психологию с практикумом по самосознанию и саморазвитию», «Психология развития человека в образовании», являясь одним из курсов общепрофессионального блока основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавра педагогики.

1.6. Организационно-методические требования учебного курса

Объем учебного курса и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов	Семестр
Общая трудоёмкость цикла	72	3
Аудиторные занятия	36	3
в том числе:
Лекции	16	3
Практические занятия	20	3
Самостоятельная работа	36	3
Вид итогового контроля	Зачёт	3

1.6.1. Образовательные технологии, используемые в процессе преподавания учебного курса

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных презентаций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению исследовательской деятельности студентов в рамках его предмета. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной образовательной среде для работы учителя с различными категориями людей. Работа построена таким образом, чтобы по возможности максимально использовать принципы диалогического подхода П. Фрейра и Е.Н. Чесноковой: студенты учатся и учат друг друга через актуализацию своих знаний и личного опыта и формулируют проблемы, исходя из своих личных и профессиональных потребностей. Сохраняя рамки требований программы, курс наполняется содержанием, которое варьируется, поскольку опирается на актуальные потребности участников. Центральным в данном подходе является исследование психологических проблем в диалоге, поиск точек их противоречия, вскрытие которых позволяет разрешить проблему.

В процессе групповой работы происходит обмен опытом, выявляются различные точки зрения, активизируется творческий потенциал каждого студента, повышается продуктивность его взаимодействия с другими, его социальная активность. Сопоставление взглядов всех членов группы повышает уровень понимания действительности, предвидения будущих события, вероятность выработки новых идей и эффективных решений.

1.6.2. Тематическое планирование

№№ пп/п	Наименование темы	Лекционные занятия (ч.)	Практические занятия (ч.)	Самостоятельная работа (ч.)
11.	Предмет и задачи курса. Методы социально-психологического исследования в педагогической практике	2	3	5
22.	Социально-психологические основы эффективного педагогического общения	2	2	4
33.	Психологические основы педагогической деятельности	2	3	5
44.	Проблемы развития личности, способностей и компетентности учащегося в контексте проблем педагогической деятельности	2	2	4
55.	Проблемы развития личности и компетентности педагога в контексте проблем педагогической деятельности	2	2	4
66.	Психология группы и классного коллектива	2	4	6
77.	Проблемы педагогической деятельности в контексте развития образовательной среды	2	2	4
88.	Возможные разрешения психологических проблем в педагогической деятельности	2	2	4
	Всего:	16	20	36

1.6.3. Текущая аттестация качества усвоения знаний

Формы текущей аттестации

В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержания учебного курса. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации в виде:

• контрольных и проверочных работ с вопросами репродуктивного, продуктивного, проблемного характера;

• дискуссий;

• докладов с последующим обсуждением;

• практических и творческих заданий;

• аналитических обзоров литературы по конкретным вопросам.

Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой аттестации, предполагающей использование накопительной оценки.

Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения не только аудиторных заданий, на практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы студента по его технологической карте. Задания представляют собой систему познавательных, творческих и проблемных задач, отражающих основные требования федерального государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра в соответствии с видами профессиональной деятельности. Задания для текущей аттестации, методические рекомендации студентам и преподавателям представлены в учебно-методическом комплексе дисциплины «Педагогическая социальная психология. Психологические проблемы в педагогической деятельности».

Аттестационная работа включает в себя не только внешнюю оценку преподавателя, но и самооценку студентом своей работы.

Поэтому студенту необходимо сдать самоотчет в письменной форме (на зачетной неделе), который должен включать в себя:

1. Заключение о его оценке своей (студента) работы на курсе. Заключение должно содержать: а) критерии, в соответствие с которыми студент оценивает свою работу; б) примеры того, как студенту удавалось соответствовать этим критериям.

2. Письменный перечень прочитанного по дисциплине – честное описание того, что студент прочел и его личный анализ прочитанного.

3. Описание личной реакции студента на курс в целом: Что было важно? Что было трудно? Что понравилось? Что могло быть лучше? Произошли ли какие-то изменения в знаниях, взглядах, ценностях студента в результате этого курса?

Результатом текущей аттестации является допуск к итоговой аттестации.

1.6.4. Промежуточная аттестация качества усвоения знаний по дисциплине «Психология», а итоговая по курсу «Педагогическая социальная психология. Психологические проблемы в педагогической деятельности» предполагает зачет, в ходе которого проверяется достижение ожидаемых результатов освоения курса, т.е. проверяемых компетенций: ПК-1 ,ПК-3 ПК-4 , ПК-6, ПК-7.

Аттестация студентов в зависимости от качества их участия в учебном процессе может быть вариативной:

А) для тех студентов, кто участвовал в работе курса:

• выступил с сообщением по самостоятельно изученной теме;

• успешно сдал письменные работы на семинарских занятиях;

• выполнил все письменные работы по лекциям;

• выполнил самостоятельные работы по каждой теме;

• продемонстрировал умение разрешать в диалоге проблемные ситуации, возникающие в педагогической деятельности;

• сдал самоотчет;

Б) для тех студентов, которые участвовали в работе по предмету на протяжении всего семестра необходимо к зачету:

1 - подготовить один вопрос из списка вопросов к зачету (желательно такой, который на ваш взгляд не был подробно освещен на лекции или на семинаре);

2 - разбиться на группы по 4 человека и прийти на зачет в составе данных групп.

Зачет проходит в группах в форме обсуждения сообщений по выбранным вопросам таким образом, что все 4 человека будут участвовать: слушать, задавать вопросы, высказывать своё мнение, обобщать и подводить итоги. После чего студентам предлагается для разбора с целью разрешения одна из типичных проблем педагогической деятельности.

В) для тех студентов, которые не участвовали в аудиторной работе по предмету по объективным причинам (болезнь и т.п.) на протяжении семестра или участвовали меньше, чем в 70% случаев зачет проводится в стандартной форме по вопросам. После чего студентам также предлагается для разбора с целью разрешения одна из типичных проблем педагогической деятельности.

Критерии зачета:

- «зачет» ставится в том случае, если студент самостоятельно, логично, в полном объеме излагает теоретико-методологический материал, ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику, приводит примеры, правильно используя научную терминологию, без серьезных затруднений отвечает на дополнительные вопросы; демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации; а также, в том случае, если студент, хотя и имеет затруднения при самостоятельном изложении теоретико-методологического материала, но исправляется при ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть дополнительных вопросов, приводит примеры с использованием научных терминов, т.е. демонстрирует сформированность соответствующих компетенций;

- ответ не зачитывается как удовлетворительный (ставится «незачет»), если студент испытывает серьезные затруднения при изложении теоретико-методологического материала, не может ответить на дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные терминологические неточности, не владеет профессиональным терминологическим словарем; демонстрирует непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения.

На зачёте возможно использование контрольного теста по курсу (с.158, а также тест в приложение 23,с. 297).

1.6.5. Организация самостоятельной работы студентов

Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, её формы и объем, разрабатывает и подбирает учебно-методическое обеспечение, составляет график консультаций, осуществляет индивидуальную работу по педагогической поддержке студента в ходе выполнения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов по курсу, включает:

• самостоятельное изучение тем дисциплины и предоставление результатов в виде творческих сообщений и докладов, с использованием различных технологий активных методов обучения;

• углубленное изучение отдельных тем с использованием дополнительной литературы и Интернет-ресурсов;

• систематическую работу по исследованию и диагностике собственных способностей и ресурсов, самоанализу и саморазвитию;

• изучение опыта переживания успехов в освоении педагогической деятельности в ходе прохождения педагогической практики, который содержит в себе предрасположенность к дальнейшему развитию.

Формы организации самостоятельной работы: реферирование и аннотирование научной литературы, решение психологических задач, моделирование ситуаций педагогического взаимодействия с целью их психологического обоснования, психологический анализ педагогической деятельности, составление планов личностного и профессионального роста.

Типовые задания для самостоятельной работы:

• анализ литературы по проблеме психологии педагогической деятельности (учебники, монографии, методические пособия и рекомендации, журнальные статьи и научные сборники);

• психологический анализ педагогических явлений: объяснение нового материала, оценивание, взаимодействие участников педагогического процесса и т.п.;

• обоснование моделей организации педагогического процесса в зависимости от меняющихся целей и с учетом индивидуальных психологических особенностей участников;

• выявление проблем и противоречий в конкретных ситуациях педагогического взаимодействия и поиск способов их решения;

• решение педагогических задач на основе использования психологических знаний;

• диагностика и самоанализ личностных свойств и требований к профессиональной деятельности педагога:

-диагностика мотивации педагогической деятельности;

-методика изучения мотивации успеха профессиональной педагогической деятельности, методы выявления успешности педагогической деятельности;

-диагностика педагогических способностей будущего педагога;

-психологический портрет современного педагога (воспитателя детей дошкольного возраста, учителя начальных классов, учителя средней школы, преподавателя вуза);

-психологические методы изучения индивидуально-личностных особенностей обучающихся и их учебно-познавательной деятельности;

-методика определения результативности педагогической деятельности;

-методика определения качества деятельности педагогов.

• Дифференциальная диагностико-коррекционная программа стрессоустойчивости педагога.

• Диагностика прогностических способностей и система упражнений по развитию прогностических способностей у педагогов.

• Психологический анализ педагогических ситуаций.

• Психологический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе.

• Моделирование педагогических ситуаций с последующим анализом перспектив и прогноза их развития.

Самостоятельная работа организуется в соответствии с технологической картой дисциплины, методическими рекомендациями по выполнению заданий для самостоятельной работы, которые представлены в учебно-методическом комплексе дисциплины.

Примерная тематика самостоятельной работы студентов (рефераты, сообщения, аннотирование научной литературы, эссе):

1. История социально-психологических исследований в практике педагогической деятельности.

2. Наблюдение и его роль в прикладном социально-педагогическом исследовании.

3. Экспериментальные технологии в исследовании педагогического процесса.

4. Проблемы экспериментального изучения детских коллективов.

5. Методы опроса и их применение в педагогической практике.

6. Метод социометрии и его использование для исследования социально-психологических характеристик учащегося и структуры классного коллектива.

7. Ролевые и деловые игры как способы исследования социально - психологических характеристик личности и группы.

8. Факторы эффективности педагогического общения.

9. Возрастные особенности участников процесса общения как фактор его эффективности.

10. Речевые аспекты педагогической деятельности и культура речи учителя.

11. Имидж современного учителя.

12. Эмпатия в работе учителя.

13. Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с учащимися.

14. Факторы оценки учителя учащимися.

15. Самообучение педагогическому общению.

16. Налаживание контакта с трудными учащимися.

17. Взаимоотношения учителя с родителями учащихся.

18. История и методы изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах.

19. Отношения любви и дружбы в школьном классе.

20. Психологическое воздействие отметки.

21. Педагогический такт.

22. Роль референтной группы в формировании социальных установок личности.

23. Экспериментальные исследования влияния группы на учебную деятельность.

24. Функции и роли членов детского коллектива.

25. Социально-психологический климат в классе и эффективность педагогического воздействия.

26. Социально-психологические аспекты молодежной субкультуры и контркультуры.

27. Формирование культуры межнациональных отношений в учебно-воспитательном процессе.

28. Исследования вожачества и лидерства в детских сообществах.

29.Семья как социально-психологический фактор воспитания личности.

30. Развитие Я-концепции и самооценки в учебном и воспитательном процессе.