Тема 3. Психологические основы педагогической деятельности

Структура и функциональные компоненты педагогической деятельности. Модели педагогической деятельности.

Подходы к определению предмета, целей и специфики педагогической деятельности. Сфера педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности и их классификация. Составляющие педагогической деятельности в рамках различных концепций (Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский, А.К. Маркова). Психологические модели и психологическая структура педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности и педагогические умения.

Схема анализа педагогической деятельности на основе трех базовых категорий отечественной психологии - деятельности, общения, личности. Труд учителя как единство педагогической деятельности, педагогического общения и самореализация личности учителя. Психологический анализ урока.

Продуктивность педагогической деятельности. Свойства педагогической деятельности: коллективность, продуктивность, творческий характер.

Понятие успешности педагогической деятельности. Мотивация успеха профессиональной педагогической деятельности. Объективные и субъективные факторы успешности решения педагогических задач. Понятия результативности педагогической деятельности. Признаки и показатели результативности педагогической деятельности. Психологические факторы и предпосылки успешности и повышения результативности педагогической деятельности.

Подходы к определению качества педагогической деятельности. Понятие качества педагогической деятельности. Признаки и показатели качества результатов педагогической деятельности, процесса и условий их достижения. Психологические факторы и условия повышения качества педагогической деятельности.

Проблема формирования стиля педагогической деятельности.

Тема 4. Проблемы развития личности, способностей и компетентности учащегося в контексте педагогической деятельности

Социализация. Школа как институт социализации: тип образовательного учреждения и возможности ученика. Социализация ученика в поликультурной среде школы и класса. Проблемы, порождаемые противоречиями в условиях социализации ребенка в семье и школе. Сложности вхождения в учебный процесс. Показатели процесса социализации: статусное место ребенка в группе, социальные переживания, отражающие его отношение к нормам, ценностям и правилам поведения, значимым для его социального окружения и его эмоциональное состояние. Адаптация к школе. Школьная социальная дезадаптация (педагогическая запущенность) и социальная запущенность.

Проблемы мотивации учения. Основные противоречия, причины, порождающие несформированность познавательной мотивации. Потребности ученика. Возрастная динамика мотивов учебной деятельности.

Проблемы индивидуализации и дифференциация обучения. Индивидуальность психического развития и классно - урочная система обучения – источник проблемы учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся в педагогической деятельности. Скорость протекания психических процессов ученика и темп работы учителя. Особенности сенсорной организации учащегося и способы подачи учебного материала (аудио-видео и т.п.). Способности ученика, возможности учителя для их развития.

Психологические причины неуспешной учебной деятельности: несформированность мотивации учения; недостаточная интеллектуальная активность ученика в учебной работе (трудности усвоения учебного материала); несформированность навыков и способов учебной работы, неумение трудиться; отсутствие познавательных и учебных интересов. Дислексия и дисграфия. Типы неуспевающих учащихся. Учащиеся с особыми потребностями.

Психологические аспекты работы учителя с детьми «группы риска». Психологическая характеристика учащихся групп социального риска. Общие признаки «группы риска». Формы психической и социальной дезадаптации учащихся. Трудный ученик. Ученик-правонарушитель.

Психологические проблемы работы учителя с одаренными детьми. Понятие одаренности и психологические проблемы одаренных детей. Выявление одаренности, диссинхрония в развитии одаренных детей, критические ситуации в обучении и развитии одаренного ребенка, возможности учителя в развитии одаренного ребенка в условиях классно-урочной системы, одаренный ребенок и взаимоотношения с классом. Специфика работы учителя с одаренными детьми.

Эмоциональные проблемы учащихся. Эмоциональные проблемы учащихся связанные со школой: страхи, скука, лень, ощущение беспомощности, агрессия, неуверенность в себе, соперничество и др. Работа с эмоциями учащихся в образовательном процессе.