Литература

1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной, - М., 2001.

2. Мавлеткулова Ф.Р. Девиантное поведение школьников: причины возникновения и пути преодоления: Учеб. пособие. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. академия, 2005. – 107 с.

3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 544 с.

4. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: «Академия», 2005. – 320 с.

5. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практ. пособие. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. – 96 с.

6. Юричка Ю.И., Юричка А.Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: Монография. – М., 2001. – 168 с.

4.6. Управление профилактикой и коррекцией девиантного поведения

Система профилактики и коррекции девиантного поведения учащихся не может находиться вне управления. Под управлением принято понимать деятельность, обеспечивающую планомерное и целенаправленное воздействие на объект управления. Эта деятельность включает в себя получение информации о ходе протекания основных процессов, переработке ее и выдаче соответствующих решений, направленных на дальнейшие совершенствования объекта управления.

К субъектам управления преодолением девиантного поведения школьников относятся: в классе – учитель, в школе – социальный педагог, школьный психолог, администрация, попечительский совет, в микрорайоне – Центр социально-педагогического комплекса. Для успешного функционирования системы профилактики необходимо добиваться единства субъектов управления. Как показывает современный опыт учреждений образования, этому во многом способствует создание в школе Центра коррекционно-профилактической работы, включающего в себя психолого-педагогический консилиум, учебно-методический комплекс, постоянно действующий семинар для учителей и воспитателей. Центр коррекционно-профилактической работы осуществляет общее руководство профилактикой дезадаптации учащихся, разрабатывает рекомендации по осуществлению этого процесса с учетом социальных, психологических, педагогических особенностей девиантного поведения учащихся.

Кабинет Центра коррекционно-профилактической работы оснащается всем необходимым для объективной реализации учебно-познавательной деятельности дезадаптированных учащихся в школе и вне школы, для организации с ними дополнительных, внеклассных и внешкольных мероприятий. Здесь же содержится материал по проблемам профилактики и коррекции девиантного поведения, необходимый для работы с семьей ребенка и предназначенный повышению квалификации учителей, социальных педагогов и школьных психологов.

В кабинет поступают материалы, связанные с подготовкой учителей школ по работе с учащимися с девиантным поведением: директивные документы, учебно-методические пособии и рекомендации, специальная литература, периодические издания, документальные и художественные фильмы, видео – и магнитные записи, наглядные пособия, технические средства, воспитательные планы учителей, протоколы методических объединений учителей, родительских собраний, научные доклады, анкетные материалы, письма родителей и учителей в консультационный пункт кабинета, результаты опросов учащихся с отклоняющимся поведением и т.д.

Учебно-методический комплекс может включать следующие документы:

• модель личности учителя, занимающегося профилактикой и коррекцией девиантного поведения учащихся;

• примерную программу профилактики и коррекции учащегося;

• методические указания учителям по осуществлению воспитания, обучения с использованием школьных и внешкольных возможностей по профилактике школьной дезадаптации, а также коррекции девиантного поведения учащихся;

• материалы диагностики видов, направленности и уровня дезадаптации;

• методические советы учащемуся по осуществлению учебно-познавательной деятельности;

• карту обеспечения родителей специальной литературой, методическими пособиями и рекомендациями по профилактике и коррекции девиантного поведения их детей.

Анализ социальной, психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальная работа показали, что уровень готовности учителей к профилактике дезадаптации учащихся начальных классов объективно определяется совокупностью следующих показателей:

• уровень отношения учителя к профилактической и коррекционной работе;

• уровень овладения знаниями, необходимыми для осуществления профилактики школьной дезадаптации учащихся;

• уровень сформированности умений по методике профилактической и коррекционной работы отклоняющегося поведения учащихся.

Управление системой профилактики школьной дезадаптации учащихся предполагает поэтапное осуществление этого процесса. На первом этапе (обнаружение характерных особенностей школьной дезадаптации учащихся) решаются такие взаимосвязанные задачи:

• знакомство учителя с положением курса коррекционной педагогики, с системой педагогического опыта профилактики школьной дезадаптации учащихся в современных условиях;

• формирование учителем у себя первоначальных умений, необходимых для включения в процесс преодоления школьной дезадаптации учащегося;

• приобретение учителем потребности и готовности вести профилактику школьной дезадаптации учащегося.

Второй этап является основной стадией профилактики школьной дезадаптации учащегося.

Главными задачами его являются:

• воспитание у школьника положительного отношения к преодолению черт отклонений в поведении;

• формирование у него навыков, необходимых для преодоления школьной дезадаптации;

• вооружение школьника основами преодоления отклонений в поведении и технологией этого процесса;

• организация и управление процессом профилактики.

Третий этап – завершающий этап профилактики школьной дезадаптации определяется реализацией следующих задач:

• углубление и расширение сферы учебно-познавательной деятельности дезадаптированного учащегося наравне с его одноклассниками;

• формирование у дезадаптированного учащегося устойчивого положительного отношения к учебно-познавательной деятельности через самовоспитание и самообразование.

• закрепление у него умений и формирование навыков учебно-познавательной деятельности и включение его в процесс активного самовоспитания и самообразования;

• отчет учителя об опыте работы по профилактике школьной дезадаптации в Центре коррекционной работы.