Литература

1. Агеева И.А. Коррекционные техники в школе. – СПб.: Речь, 2004. – 184 с.

2. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993. – 56 с.

3. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков: Пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников / Под ред. С.А. Беличевой. – М.: Ред. изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. – 183 с.

4. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пособие для учителей нач. классов и школьных психологов. – М.: Ред. изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 64 с.

5. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис-пресс, 2004.

4.7. Личностные качества учителя, осуществляющего профилактику и коррекцию девиантного поведения учащихся

Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и коррекционно-педагоги­ческой деятельности. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-педагогический процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями. Он подбирает и применяет конкретные методы и приемы, направленные на предупреждение и преодоление недостатков в развитии и поведении детей и подростков, т.е. каждый учитель общеобразовательной школы должен быть готов не только к профессионально-педагогической деятельности с обычными школьниками, но и к коррекционно-педагогической работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении. А также каждый учитель, независимо от предмета его специализации, должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, т.е. соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности учителя, его профессиограмме. Профессиограмма учителя – это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

В общепедагогическую профессиограмму, наряду с общепедагогическими знаниями, умениями и навыками учителя, его характерологическими особенностями личности входят отдельные компоненты и характеристики, которые составляют основу коррекционно-педагогической направленности профессиональной деятельности учителя. Это знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, индивидуально психологических особенностей личности на различных возрастных этапах; представление о механизмах развития организма ребенка; знание закономерностей, принципов, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса; понимание сути и особенностей проведения индивидуальной работы с различными категориями детей.

Среди совокупности общепедагогических умений (аналитических, проектировочных, конструктивных, организационных, регулирования, и коррекции педагогического процесса) наиболее значимыми в работе учителя с учащимися являются умение выявить уровень обученности и воспитанности ребенка, определить причины и условия отклонений в развитии и поведении; умение определить по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния ребенка, понимать и объяснять особенности его поведения в конкретных жизненных ситуациях; умение мысленно ставить себя на место воспитанника; умение прогнозировать и проектировать развитие личности ребенка и результаты его обучения и воспитания; умение предвидеть возможные трудности и ошибки детей и подростков и своевременно их предупреждать. Это умение планировать структуру действий учащихся и осуществлять педагогическое руководство их деятельностью, использовать и педагогически применять методы обучения и воспитания в соответствии с уровнем развития учащихся; умение управлять поведением и активностью учащихся, находить контакт и правильный тон во взаимоотношениях со школьниками; умение быстро принимать решения и находить наиболее эффективные средства педагогического воздействия на них. Это умение анализировать полученные результаты педагогического процесса, соотносить их с заданной целью деятельности; умение осуществлять корректировку поставленных задач, регулировать и перестраивать внутриколлективные и межличностные отношения школьников.

Итак, в воспитании подрастающего поколения решающим является гуманистическое отношение, индивидуальный подход к каждому ребенку, проявление заботливости, внимательное отношение к вопросам и просьбам каждого школьника и классного коллектива. При этом во взаимодействии учителя с учащимися должна первенствовать любовь, уважение к ним, готовность помочь им. Именно такое отношение педагога поддерживает стремление школьников проявлять уважение и любовь к учителю, его роли в устранении возникших проблем в их учебно-познавательной деятельности. Такое отношение позволяет выявить и развить имеющиеся у детей способности, создать соответствующий психологический настрой к учебной деятельности. Для осуществления эффективной профилактики девиантного поведения учитель должен владеть как минимум диагностическими, прогностическими, социально-терапевтическими, охранно-защит­ными, коррекционно-педагогическими умениями.

Представляем модель личности учителя, осуществляющего профилактику и коррекцию девиантного поведения учащихся.

Личностные качества учителя

Наличие научного мировоззрения и миропонимания, осознание социальной значимости профилактики школьной дезадаптации и коррекции девиантного поведения учащихся; ответственность за качество и эффективность устранения отрицательных качеств учащегося, профессиональная активность в сотрудничестве с учащимся с девиантным поведением; бережное и внимательное отношение к учебно-познавательному и жизненному опыту школьника; настойчивость в преодолении трудных качеств воспитанника; наличие данных к тому, чтобы быть примером для учащегося и его родителей в организации учебно-познавательной деятельности и в быту; справедливость, гуманность, простота, скромность, общительность, тактичность; любовь к воспитаннику и его родителям; стремление к постоянному совершенствованию своего педагогического мастерства по технологии профилактики девиантного поведения.

Учитель должен знать

Основы обеспечения единства социальных условий и требований личности воспитанника; педагогические основы коррекционной педагогики, методики их реализации в условиях воспитания и обучения: историю, современное состояние и тенденции развития коррекционной педагогики; функции, перспективы и тенденций развития личности учащихся с девиантным поведением; психологические основы профилактики школьной дезадаптации, девиантного поведения учащихся в условиях воспитания и обучения детей; особенности взаимосвязи и взаимообусловленности школьного и семейного воспитания; технологии индивидуального и дифференцированного воспитания учащихся, специфику работы учителя с учащимися с девиантным поведением; основы педагогического, правового и санитарно-гигиенического просвещения родителей; этику и педагогическую технику общения и взаимодействия с воспитанником, его семьей; методику изучения семьи и родителей учащегося с девиантным поведением; особенностей начального исследования проблем преодоления девиантного поведения учащегося.

Учитель должен уметь

Определять цели и задачи работы с дезадаптированными учащимися и с девиантным поведением из своего класса; планировать работу с ним; сотрудничать с центрами социальной защиты детей; выявлять педагогические возможности родителей; анализировать конкретные ситуации между родителями и детьми, учителями и учащимися, изучать и обобщать положительный опыт родителей по преодолению отрицательных особенностей личности ребенка; координировать работу учителей, социального педагога и школьного психолога с семьями воспитанников с отклонениями поведении; организовать профилактическую работу с семьей, в которой имеется дезадаптированный ребенок или ребенок с девиантным поведением; осуществлять педагогическое руководство совместным трудом родителей и детей в семейном хозяйстве, общественном производстве; организовать работу родителей с детьми во время школьных каникул; проводить индивидуальную беседы и диспуты с родителями воспитанников с девиантным поведением; проводить родительские конференции и педагогический всеобуч родителей по вопросам коррекционной педагогики; привлекать к работе с дезадаптированными учащимися различные центры, убеждать и побуждать родителей к самостоятельным выводам по вопросам профилактики школьной дезадаптации и девиантного поведения учащегося; постоянно совершенствовать свое мастерство по коррекционной педагогике.

В этой модели выделены лишь основные ведущие качества, знания и умения, владение которыми позволяет учителю обеспечить активность учащихся в преодолении отклонений в характере.