1. Цели и задачи практики

Основной целью учебной практики является закрепление знаний по психологической диагностике и формирование навыков психодиагностической работы с детьми разного возраста, представляющими нормативные выборки.

К задачам учебной практики относятся:

• знакомство с основными приемами деятельности психолога по диагностике детей разного возраста;

• установление и поддержание профессионального контакта с администрацией базы исследования;

• овладение навыками работы с рядом психодиагностических методик, направленных на изучение личности ребенка;

• формирование умений организовывать и проводить психодиагностическое исследование детей разного возраста;

• освоение навыков обработки и анализа полученного диагностического материала;

• приобретение умений по комплексному описанию личности ребенка в жанре психологического заключения;

• систематизация и закрепление знаний о педагогической психологической оценке здоровых лиц и лиц с нарушениями развития;

• формирование навыков саморефлексивной деятельности.

2. Требования к уровню прохождения практики

После окончания практики студенты должны:

• иметь представления об особенностях психодиагностической работы с детьми разного возраста в условиях образовательных учреждений;

• закрепить знания об основных психодиагностических процедурах;

• освоить умения организовывать и проводить психодиагностическое исследование;

• приобрести навыки обработки и анализа полученного диагностического материала;

• овладеть умениями педагогической и психологической оценки личности ребенка;

• сформировать навыки по составлению психологического заключения;

• развить способности к саморефлексивной деятельности.

3. Базы практики

Основными базами учебной практики являются:

• Дошкольные образовательные учреждения.

• Общеобразовательные школы.

Дополнительными базами учебной практики могут являться:

• Учреждения дополнительного образования.

• Детские клинические больницы.

4. Педагогическое сопровождение практики

Учебная практика подразумевает обязательное педагогическое сопровождение работы студентов на исследовательских базах, а также ведение супервизорской работы на протяжении всего периода практики.

Руководство учебной практикой обеспечивается на нескольких уровнях.

Групповой консультант осуществляет общее руководство практикой всей группы студентов. В его функциях — решение организационных вопросов, касающихся обеспечения студентов местом работы, заданиями и необходимым диагностическим материалом. Групповой консультант следит за выполнением программы практики и своевременной сменой заданий.

Куратор — специалист, обеспечивающий непосредственное педагогическое сопровождение студентов на базах практики. В функции куратора входит организация работы студентов на конкретной базе, решение вопросов с обеспечением студентов испытуемыми и рабочим местом, оказание помощи студентам при затруднениях в проведении психодиагностического исследования, а также урегулирование организационных вопросов с администрацией базы практики.

Супервизор — специалист, предоставляющий супервизорскую поддержку студентам и кураторам практики. Супервизор осуществляет регулярную работу с одной (двумя) группами студентов, работающими на определенной базе. В его функциях — организация и проведение еженедельной супервизорской встречи группы студентов и их куратора.

На таких встречах супервизор и куратор обсуждают со студентами выполнение заданий практики и особенности интерпретации полученных данных. В ходе беседы выявляются возможные ошибки и тонкости в работе, формулируются проблемы организации и проведения исследования. В частности, обсуждение может касаться возникающих в ходе практики отношений с детьми, умения регулировать эти отношения и сохранять в них профессиональную позицию.

В целом, в круг супервизорской работы входят проблемы взаимодействия с испытуемыми, администрацией и специалистами базы практики, вопросы личностных отреагирований, самочувствия, профессиональных и личностных затруднений студентов. Кратко супервизорскую работу можно обозначить как организацию профессиональной и личностной рефлексии. Помимо групповой работы супервизор также может проводить индивидуальную супервизорскую работу со студентами и кураторами практики.

Таким образом, студентам предоставляется постоянная возможность обсуждать с руководителями практики возникающие в ходе работы проблемы, касающиеся затруднений в технике диагностики, отношений с ребенком в ходе работы, отношений с администрацией и специалистами на базе практики, отношений между студентами и преподавателями и т. д. Надо отметить также, что особенности работы с проективными методиками, входящими в программу практики, требуют от студентов подключения собственной интуиции и корректности своих эмоциональных отреагирований. Поэтому обсуждение результатов обследования ребенка, собственных затруднений, вопросов и техники интерпретации с преподавателями–консультантами становится необходимым звеном в организации практики и, в целом, подготовке специалиста.