Экспериментальная педагогика

Экспериментальная педагогика одновременно складывалась во многих странах мира. Ее представители Эрнст Мейман (Германия), Овид Декроли (Бельгия), П. Бове и Э. Клапаред (Швейцария), А. Бине (Франция), Эдуард Торндайк (США) и др.

Цель этой педагогики — найти новые методы изучения ребенка путем эксперимента. Проведенные исследования, по словам Бине, позволили выдвинуть на первый план психологию ребенка, чтобы из нее с математической точностью вывести воспитание, которое он должен получить. Они стремились уйти от умозрительности, опереться на факты, полученные при изучении поведения ребенка путем комплексного подхода (педагогика, психология, психопатология, анатомия, физиология). Свою педагогику называли внеклассовой, потому что видели в воспитании только биологическую сущность. Первоначально выступали против педагогического эксперимента на уроке, отстаивали искусственное изучение отдельных психических процессов. С особым вниманием относились к дидактической теории. В качестве главного был провозглашен принцип "саморазвития детской личности".

Основные принципы и подходы определил Э. Мейман (1862—1915) в трехтомном издании "Лекции по введению в экспериментальную педагогику".

На основе экспериментальной педагогики в Англии была разработана теория врожденной умственной одаренности. Она получила сторонников во Франции и особенно в США. В трудах американца Холла и француза Бине (1857—1911) экспериментальная педагогика переродилась в педологию. Альфред Бине и Том Симон предложили с помощью тестов на измерение коэффициента умственного развития определять индивидуальные способности учащихся ("Метрическая шкала интеллекта", 1908). Само название “интеллектуальный коэффициент” (IQ) ввел Вильям Штерн (1871—1938), немецкий психолог, эмигрировавший в США в 1933 году. Бине утверждал, что в процессе воспитания следует опираться на врожденные данные. Социальную среду как фактор воспитания он рассматривал излишне прямолинейно. Положительным у него было стремление разрушить школьную традицию, считавшую главным средством обучения слово учителя. Он полагал, что учащийся из "приемника" слова учителя должен превратиться в активного участника собственного образования. "Ребенок усваивает хорошо то, что касается его непосредственно". Ценными были также требования Бине "выкраивать обучение по мерке способностей", выявлять конкретные причины неуспеваемости ученика (неблагоприятная среда, нарушения анализаторов, сенсомоторного развития, особенности характера и др.). Однако, предлагая строить обучение в гомогенных группах, члены которых обладали бы сходными способностями и уровнем развития, Бине не сумел объяснить природу самих способностей. Мало убедительным кажется его утверждение, будто все люди от рождения делятся на "практический" и "литературный" типы, отчего якобы и зависит их судьба.

По мнению английского социолога Бернстайна, в основе народного и элитарного использования одного и того же национального языка лежат различные "вербальные коды". В художественной форме это отображено Бернардом Шоу в пьесе “Пигмалион”.