36. Целостный педагогич процесс. Его сущность и структура:

ЦПП-целенаправленная содержательно-насыщенная и организационно-сформированное взаимодействие препод и обуч-ся в результате активной жизнидеят-ти

Структура включает след компоненты:

1.целевой-включает все многообразие целейи задач педагогич деятельности от генеральной цели(всестороннего и гармонич развития)до конкретных задач формирования отдельных качественных или их элементов

2. содержательный-отражает смысл вкладываемый как общую цель ,так и в каждую конкретнуюопирается на основы наук,,госты,отображается в учебных планах ,учебных дисциплинах,разнообразных видов значимой познавательной или иной деятельности

3.Организационный отражает взаимодействие препод и обучающ-ся их сотрудничество,организацию(формы организации обучения,методыобучения,средства обучения)

4. результативный-отражает эффективность протекания ЦПП,достигнутые сдвиги с поставленной целью.

37. Классно-урочная система.

Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:• в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания;• основной формой обучения является урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;• все содержание образования делится на отдельные дисциплины;• весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;• учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.Достоинства классно-урочной системы: четкая органи-зованность и упорядоченность учебной работы, организую-щая роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьезныхнедостатков: ограниченными возможностя-ми индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, опреде-ленной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки. Указанные слабости классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремле-ние к поискам более совершенных форм обучения]. Особенно остро эта критика звучит сегодня, в новых социально-экономических условиях, в условиях смены образовательных парадигм. К этому мы еще вернемся несколько ниже.Классно-урочная система может иметь различные модификации. Так, в конце XVIII - начале XIX в. английский священник А. Белл и педагог Д. Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе модернизации классно-урочной системы. Суть белл-ланкастерской системы заключается в том, что учитель обучал только группу старших учащихся, которые, получив соответствующие инструкции, вели занятия с младшими. Один учитель, таким образом,мог обучать сотни учеников. Но, выигрывая в массовости, обучение при такой организации много теряла в качестве. В результате, широкого распространения белланкастерская система не получила, хотя попытки ее своеобразного возрождения имеют место постоянно. В том числе в формах взаимного обучения учащихся, в формах разновозрастных групп, отрядов и т.п. ДопвопроспознвательныепроцессыПсихические познавательные процессы представляют собой последовательное отражение в сознании человека предметов и явлений объективного мира. В отечественной психологии выделяются три уровня познания окружающей действительности: элементарный (ощущение и восприятие), промежуточный (представление и воображение) и высший (мышление). Решение познавательных задач на элементарном и промежуточном уровнях обеспечивают процессы внимания и памяти, а на высшем - речь.Ощущение как начальная ступень познанияПод ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения является "парциальный образ мира", так как в ощущении отражаются отдельные свойства или признаки объектов.ВосприятиеВосприятие, как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат. | Восприятие делает возможным целостное отражение мира, создание интегральной картины действительности, в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности. | Итог восприятия –ПредставлениеПредставление – это процесс воспроизведения прошлых образов. Результаты представления – это вторичные образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы". Представления воспроизводят прошлые первичные образы.ВоображениеВоображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. | В настоящее время распространяется мнение, что воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного содержания.МышлениеМышление определяют в психологии обычно как опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. | Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как результат этого процесса.ПамятьПамять – это интегральная следовая форма отражения. Память лежит в основе любого психического процесса. Память является одной из основных форм организации психической жизни. | Один из видов памяти был рассмотрен выше (см. II. 3.).ВниманиеВниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым "сквозным" психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.ИнтеллектСуществует огромное количество подходов к определению понятия "интеллект". | Для большинства психологов в настоящее время это понятие ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям (В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж.Речь и языкВозникновение и развитие языка знаменует собой появление новой особой формы отражения действительности и управления ею.