Литература

1. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. СПб: Питер, 2009

2. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Издательство СПбГУ, 1999.

3. Стерн Д.Н. Межличностный мир ребенка. СПб: Восточно-Европейский институт Психоанализа, 2006.

4. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития. Под ред. Р.Ж. Мухмедрахимова СПб.: Издательство СПбГУ, 2008.

Задание для самостоятельной работы

Провести анализ, направленный на выявление сходных и различных элементов теоретических подходов, рассматривающих социальное и эмоциональное развитие ребенка.

Тема 2. Развитие взаимодействия матери и ребенка

Взаимодействие матери и младенца является не односторонним и однонаправленным, а представляет собой сложный, начинающийся с первых дней жизни процесс взаимной адаптации и синхронизации, в результате которого происходит совместное создание матерью и младенцем звеньев и последовательности взаимного диалога. Рассматривая развитие младенца через социально-эмоциональное взаимодействие с матерью, появляется возможность понять особенности поведения и вклад каждого партнера в процесс взаимодействия в различные периоды жизни младенца.

В литературе существует несколько терминов для определения характеристик положительного взаимодействия между матерью и младенцем: синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга. Цикличность, ритмичность, периодичность выделяются как основные характеристики изменяющегося поведения младенца, требующие изменения и подстраивания со стороны матери.

С другой стороны, некоторые авторы, частности Х. Папушек, М. Папушек, К. Солоед, выделяют ряд параметров в поведении как ребенка, так и взрослого, которые можно рассматривать как маркеры возможных последующих нарушений у ребенка. К их числу у ребенка относят следующие: чрезмерная пассивность, избегание контакта, повышенная возбудимость и частый плач, недостаточное развитие дифференцированных форм общения; отказ от еды; нарушения сна, не обусловленные органическими причинами; сильная тревога или выраженные защитные реакции при столкновении с новой ситуацией или незнакомым человеком. В поведении родителей такими предвестниками служат: игнорирование непринужденного, расслабленного диалога с младенцем в те моменты, когда он выражает свою готовность к общению; недостаток игровых элементов, игнорирование или замедленное реагирование на детские сигналы; неадекватное «дозирование» побуждений в отношении ребенка; вмешательство, чрезмерно структурирующее активность ребенка; недостаточные усилия по поддержанию диалога, игры, удерживанию внимания ребенка или отсутствие побуждений к общению.

Исследования, проведенные в последние десятилетия позволяют выделить этапы, которые проходит взаимодействие между матерью и ребенком в своем развитии. В первый месяц происходит взаимное подстраивание, приспособление друг другу матери и ребенка. В этом процессе мать создает условия, являясь своеобразной «рамой» для ребенка. Примером подобного рода «обрамления» может служить, наряду с другими исследованиями, работа Фогеля, в которой показано, что длительность взгляда младенца на мать увеличивается, если она долго смотрит на него. В возрасте от 2 до 6 месяцев взаимодействием матери и ребенка характеризуется исключительно социальными проявлениями, к 2-м или 3-м месяцам появляется социальная улыбка, направленная на других вокализация, более отчетливо проявляется взаимный взгляд глаза в глаза, при этом взаимное общение с фокусом внимания на предметы отходит на второй план.

После 6-го месяца психическое и физическое созревание позволяет младенцам активно исследовать предметный мир, интересоваться внешними объектами. После того, как ребенок научился дотягиваться до игрушек, отношение к матери меняется, появляется потребность не только разделять с матерью эмоциональные переживание, но и общаться в связи с объектами окружающего мира. Начиная с 9-ти месяцев, у младенцев наблюдается феномен социальной ссылки («social referencing») – использование аффективной реакции родителей для оценки и понимания событий. При столкновении с новой неопределенной ситуацией ребенок ищет эмоциональную информацию от других людей, смотрит на выражение лица взрослого. Важным аспектом взаимодействия, возникающим также около 9-го месяца жизни ребенка является процесс подстраивания аффективного состояния матери под аффективное (эмоциональное) состояние ребенка. Характерными чертами этого процесса выделяется не имитацию в виде простой копии поведения младенца, а использование родителем модальности выражения, отличающейся от использования младенцем, но в целом соответствующей ему.

Феномены социальной ссылки и аффективного подстраивания являются важным этапом развития взаимодействия матери и ребенка, позволяющими ребенку двигаться в своем психическом развитии в направлении отделения от матери, сохраняя эмоциональный контакт с ней. Во многих случаях можно наблюдать неспособность матери подстраиваться под эмоциональное состояние ребенка, находясь на дистанции; в таких случаях эмоциональная поддержка ребенка заменяется физической, что отражается на способности ребенка отделяться от матери, влияет на возможности ребенка исследовать окружающие объекты.

Такого рода подход нашел свое отражение в концепции развития личности ребенка в младенческом и раннем возрасте, предложенной Д. Стерном. Согласно этой концепции, приобретаемые в процессе социального взаимодействия с матерью черты социального опыта, позволяют младенцу выделять необходимые для формирования различных сторон ощущения самого себя инварианты и интегрировать эти инварианты в единое целое. Уже на первом году жизни развитие младенца происходит поэтапно от переживания процесса и результата появления ощущения себя к формированию ядерной части ощущения себя, отдельного от матери и переживающего опыт совместности с матерью, и далее к ощущению своей субъективности. На втором году жизни с овладением языком ребенок переходит от довербальных форм установления отношений с матерью к вербальным, вступая в фазу вербального «я».

Говоря о развитии взаимодействия между матерью и ребенком необходимо отметить, что как индивидуальные характеристики ребенка, такие как темперамент, недоношенность, наличие у ребенка врожденных генетических заболеваний и др., так и индивидуальные особенности матери оказывают взаимовлияние на то, какое своеобразие будет иметь процесс прохождения диадой вышепредставленных этапов взаимодействия.

Вопросы для самостоятельного изучения. Темы для реферативных работ.

1. Субъективный опыт младенца: подходы к пониманию.

2. Теории объектных отношений.

3. Динамика речевого взаимодействия матери и ребенка в течении первого года жизни.

4. Особенности коммуникативного развития у детей из домов ребенка.