Литература

1. Боулби Дж. Привязанность. М., Гардарики, 2003.

2. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Издательство СПбГУ, 1999.

3. Эмоции и отношения человека на ранних этапах развития. Под. Ред. Р.Ж. Мухмедрахимова СПб.: Издательство СПбГУ, 2008.

4. Фонаги, П. Точки соприкосновения и расхождения между психоанализом и теорией привязанности. Журнал практической психологии и психоанализа/ №1, 2002.

5. Crittenden, P.M. Raising Parents. Attachment, parenting and child safety. Willan Publishing, 2008.

Задание для самостоятельной работы

Опишите основные методы, использующиеся в теории привязанности.

Тема 4. Особенности отношений привязанности у детей из групп медицинского и социального риска

Дальнейшие исследования привязанности, проведенные М. Мэйн, М. Радке-Ярроу, Д. Гансбауэром, А. Сроуфом, П. Криттенден и другими показали, что существует некоторое количество детей, которых невозможно классифицировать по А-В-С системе, предложенной М. Эинсворт и ее коллегами. Трудности при отнесении ребенка к той или иной группе привязанности возникли при анализе поведения детей, как из благополучных семей, так и из семей группы риска, где дети подвергались плохому обращению, имели опыт отвержения и насилия.

В исследовании M. Мэйн и Д. Вестон впервые были обнаружены дети, поведенческие реакции которых характеризовались сочетанием явного избегания матери и очень высокого дистресса (расстройства) в период разлучения. Эксперты, проводившие оценку привязанности, интерпретировали подобные реакции, как проявление явного нарушения отношений, которое выражается в противоречивом поведении детей.

В связи с полученными, весьма разобранными данными о детях, которых не возможно отнести к группам, предложенным М. Эйнстворт, М. Мэйн и Дж. Соломон была описана дополнительная группа, куда были включены дети, паттерны привязанности которых невозможно было отнести к классическим. Также была разработана система классификации нового паттерна привязанности, предложено название паттерна – дезорганизованный D. Авторы данного подхода разделяют точку зрения о том, что противоречивое поведение детей этой группы связано с невозможностью ребенка сформировать четкие, обобщенные представления об отношениях с родителем, дети не способны интегрировать опыт взаимодействия в семье, поэтому проявляют признаки дезорганизации и дезориентации в условиях стресса. К индикаторам дезорганизации и дезориентации М. Мэйн и Дж. Соломон относят выраженное проявление поведения привязанности в сочетании с проявлением гнева по отношению к родителю. Гнев и поведение привязанности следуют вскоре после того, как ребенок явно избегал взаимодействия с родителем. Признаком дезорганизованного поведения также является наличие стереотипных движений, странных, вычурных, неудобных поз, который принимает ребенок. Во время общения и телесного контакта с матерью дети группы D демонстрировали признаки страха, которые выражались в оцепенении, замирании, вместе с этим, дети, как будто были дезориентированы, и могли проявлять выраженное желание быть в близком контакте с незнакомым взрослым. Изучение особенностей истории жизни, состояния и поведения матерей детей категории D - подавлены, сдержаны в проявлении аффективных реакций по отношению к своему ребенку, демонстрируют низкую эмоциональную вовлеченность во взаимодействие, проявляют мало гнева и навязчивости во время общения с ребенком, часто в их личной истории жизни присутствует утрата одного из родителей или других близких людей. Некоторые из них демонстрируют гнев, страх и отвержение во взаимодействии с родителем, проявляют отрытую враждебность, навязчивы, используют физические наказания, имеют опыт жестокого обращения в собственном детстве, часто у них наблюдаются психиатрические нарушения.

М. Мэйн и Э. Хесс, размышляя о причинах формирования дезорганизованной привязанности считают, что определяющим фактором, в формировании данного паттерна привязанности является материнское поведение и состояние. Т.к. во многих исследованиях было обнаружено, что матери имеют неблагополучный опыт собственного детства, связанный как с пренебрежением, так и с неразрешенными утратами; во взаимодействии с ребенком они демонстрируют противоречивые эмоциональные сигналы, часто непредсказуемы, дети этих матерей, в свою очередь, не способны сформировать четкую, организованную стратегию поведения со своими матерями.

Подход, предложенный П. Криттенден, предлагает иную интерпретацию необычного поведения детей во время экспериментальной процедуры. П. Криттенден считает, что чем более опасно ближайшее окружение ребенка для его психологического и физического благополучия, тем активнее ребенок будет искать пути приспособления к таким условиям, вырабатывая адекватную им самозащитную стратегию привязанности. Таким образом, все вышеописанные реакции ребенка можно отнести к разновидностям паттернов привязанности А и С, которые формируются у детей, имеющих опыт реальной физической опасности, плохого обращения, пренебрежения потребностями ребенка, значительной непоследовательности родительского поведения. Так, в ситуации физического насилия, либо значительного пренебрежения потребностями ребенка, эмоциональной недоступности матери, ребенок не только подавляет поведение привязанности и заменяет его исследовательским, он становится способен оказываться от удовлетворения своих потребностей в пользу родительского благополучия, также он может в ситуации тревоги не только не выражать ее, но и заменять выражение тревоги и страха на выражение радости. Самозащитная стратегия, которая формируется в данном случае получила название «Поведение вынужденной заботы и послушности по отношению к матери», она также относится к паттерну привязанности А (в литературе обозначение этого паттерна можно встретить как А+ или А3-4). Если ребенок в течение первого года жизни имел опыт, в котором было сочетание пренебрежения, и такого поведения матери, когда она была чрезмерна вовлечена во взаимодействие с ребенком, то ребенок формирует паттерн привязанности С (в литературе обозначение этого паттерна можно встретить как С+ или С3-4), который проявляется в значительном агрессивном поведении ребенка по отношению к матери, или беспомощном и пассивном его поведении.

Подход, предложенный П. Криттенден позволяет лучше понять как развивается система привязанности у детей как в семьях, так и в домах ребенка. В связи с тем, что социальное окружение детей в сиротских учреждениях характеризуется нечувствительными реакциями со стороны взрослых, не стабильно, за детьми ухаживает большое количество взрослых, как правило, дети формируют сложноорганизованные паттерны привязанности, сочетающие в себе как поведение компульсивной заботы и подчинения по отношению к близкому взрослому, так и агрессивное и беспомощное к нему.

Вопросы для самостоятельного изучения. Темы для реферативных работ.

1. Специфика привязанности у детей из групп генетического риска.

2. Рискованное поведение у подростков и его взаимосвязь с опытом ранних отношений. Клинические исследования

3. Особенности взаимодействия персонала домов ребенка с детьми. Основные характеристики.

4. Стратегия вынужденного самополагания у взрослых: условия формирования