26. Теория обучения (дидактика). Сходство и различие между научным познанием и обучением.

Сущность обучения составляет гармоничное сочетание двух процессов:

- РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ

- ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ

Сходство: это процессы движения от незнания к знанию. Незнание – полное отсутствие информации, совокупность противоречивых сведений. В науке – объективная новизна, в учении – субъективная.

Различия: в методах обучения. В науке основной метод – эксперимент. В науке материал удваивается каждые два три года, в учебном предмете идет замена устаревшего материала новым.

27. Логика и закономерности процесса обучения.

Логика учебного процесса определятся взаимодействием основных компонентов. Процесс обучения разделен на два процесса:

- деятельность учеников – учения.

- деятельность педагогов – преподавание.

Логика закономерности процесса обучения достигается тем. Что он достигает своей цели только в том случае, если цель преподавания и обучения - совпадают.

1. цель – определяет принципы обучения – это исходные и конечные результаты обучения. Она определяется гостом и имеет обязательный характер.

2. принцип обучения – инструкции для педагогов и обучающихся.

3. содержание обучения – информация, которая должна быть преобразована в знания в процессе обучения, определяется гостом.

4. методы и средства обучения – выбирает сам педагог. Они зависят от материально-технического обеспечения. Методы зависят от уровня подготовки педагога и от учебных возможностей учеников.

5. индивидуальное – репетиторство или гувернерство. Является вспомогательными.

6. условия обучения – формально не входит в процесс обучения, но и без них он не существует.

28. Законы и закономерности обучения.

1. Закон социальной обусловленности цели, содержания и методов обучения – влияние общества на систему образования. В обучении законы имеют не прямое, а опосредованное действие. Общество влияет при помощи общественного мнения СМИ. Не в одном обществе не были б довольны системой образования.

2. Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся,Выгодский «Обучение идет вперед воспитания» обучение должно быть на высоком уровне сложности что бы развивать учеников

3. Закон обусловленности результатов обучения интенсивностью и характером деятельности обучающегося,необходимо переходить от обучения к самообучению как можно раньше.

29. Движущие силы обучения явление любопытство учеников. Потребность в удовлетворении обр. потребностей. Max 3-4 года до 350 вопросов в день, в 7 лет потребности снижаются, 10-12 лет исчезают

33 Сущность и содержание основных методов обучения.

Метод – определенный способ совместной деятельности педагога и учащегося по поиску личностного смысла и значения уч. информации. Метод делится на эл-ты – приемы. В методе 5-25 приемов.

По источнику знаний – связь метода с органами чувств

• Словесный – беседа, лекция, рассказ «+» развивает речь и мышление «-» трудно запомнить

• Наглядный – показ, представлении неподвижных схем, моделей. Демонстрация – динамичные. «+» оптимальное понимание, наилучшее запоминание, «-» не развивает речь и мышления.

• Практические (тренировка) «+» формирует УН, обеспечивает наилучшее запоминание, «-» не развивает речь и мышление, препятствует их формированию.

Классифицировать – сравнивать методы по какому то единому основанию, в качестве единого основания выбираются сильные и слабые стороны (от характера познавательной деятельности):

1. репродуктивная – словесные, наглядные и практические;

2. продуктивные – творческие :

- проблемного изучения – задаются риторические вопросы для актуализации речи и мышления;

- частично-поясковый (Сократ) – постановка задачи в виде проблемной ситуации, в которой есть знание незнание. Позволяет активизировать мышление, усилить самостоятельность и формирует творческие способности;

- исследовательский – педагог ставит задачу, которая выходит за рамки урока или одного занятия, обучающиеся самостоятельно работают в лаборатории или библиотеке, собирают материал, анализируют его, делают выводы – это самый эффективный метод обучения. Он позволяет добиться максимальной самостоятельности, но требует больших расходов на материальную базу.

- кейс-тади – анализ реального или вымышленного события. Бывает уличным и вымышленным. Позволяет в проблемной ситуации применять теоретические знания на практике, развивает симультанное мышление, умение охватить всю ситуацию целиком для обеспечения верного решения.