- •1 Медицинская и социальная модели инвалидности
- •2 Понятия интегрированного и инклюзивного образования.
- •3 История становления вариативной системы образования детей с овз за рубежом
- •1. Исторический аспект
- •4 История становления вариативной системы образования детей с овз в России
- •5 «Адаптивная школа» - Российская модель инклюзивной формы образования. Основные составляющие образовательного процесса в адаптивной школе
- •6 Законодательство, обеспечивающее право людей с инвалидностью на инклюзивное (включенное) обучение Образование
- •7. Этика взаимодействия с людьми, имеющими инвалидность Общие правила этикета
- •9 Общие принципы инклюзивного образования
- •8 Основные(базовые) формы интеграции в России
- •10 Риски инклюзивного образования и реабилитационный потенциал
- •11 Сравнительный анализ преимуществ и недостатков специальной и инклюзивной форм образования
- •12 Параметры готовности образовательной среды к инклюзивной форме обучения
- •13 Методики оценки готовности образовательного учреждения к инклюзивной форме обучения.
- •15 Основные принципы организации образовательного процесса в школе
- •5. Основные направления работы школы по сохранению физического и психологического здоровья школьника
- •III Система оценки качества.
- •Структура управления.
- •16 Функции тьютора, содержание деятельности
- •17 Компетентностный подход в обучению ребенка с овз обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.
- •1. Модель социально-образовательной интеграции.
- •2. Обучение в условиях общеобразовательного (интегрированного) класса
- •3. Обучение в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки.
- •4. Параметры оценивания детских работ.
- •Обучение в условиях общеобразовательного (интегрированного) класса
- •18 Построение индивидуального образовательного плана
- •Распространенность синдрома эмоционального выгорания
- •Этиология
- •Диагностика
- •Особенности синдрома выгорания у представителей некоторых профессий
- •Лечение и профилактика синдрома эмоционального выгорания
- •Симптомы эмоционального выгорания как психологической защиты
4 История становления вариативной системы образования детей с овз в России
Cогласно данным Министерства образования РФ в России около полумиллиона детей являются инвалидами. Вариантов обучения таких детей несколько: коррекционные классы в обычных школах, спецшколы и интернаты, дома–интернаты, домашние и дистанционные занятия. Каждый из них имеет свои недостатки, но общим существенным минусом является то, что дети остаются изолированными от сверстников, они лишены участия в общественной жизни.
А положение детей, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания (их около 30 тысяч), просто катастрофическое – они вообще лишены возможности учиться.
Новым направлением в обучении детей-инвалидов является инклюзивное образование, предусматривающее занятия в общеобразовательных учреждениях всех детей без ограничения по их физическим, психическим и интеллектуальным способностям. С 3 мая 2008 года вступила в действие международная Конвеция о правах инвалидов, в которой инклюзивная модель образования признана как основная форма обучения на всех уровнях. Государства Европы, Скандинавии, США уже присоединились к этому документу, хотя инклюзивная система образования в этих странах практикуется уже давно. Более того, обучение английскому языку в Англии по инклюзивным программам проводится и для иностранных детей 8-14 лет. Государство, понимая важность интеграции детей-инвалидов в общество, финансирует их обучение в образовательных учреждениях любого типа. Общий уровень образованности населения этих стран не снижается из-за того, что обычные дети учатся вместе с «особыми».
В России эта модель образования реализуется в качестве эксперимента. До сих пор не принят Федеральный закон об инклюзивном образовании. Нет такого закона и в регионах. Причина простая–«специальное» образование в 2-3 раза дороже обычного. Чтобы новая модель заработала, надо провести подготовительную работу, требующую серьезного финансирования.
-Переработать всю законодательную базу таким образом, чтобы все права детей с ограничениями по здоровью были реализованы.
-Провести перепланировку общеобразовательных учреждений и их техническое переоснащение с учетом потребностей каждого ребенка.
-Разработать новые образовательные стандарты, специальные программы и методики, подготовить кадры для работы с «особыми» детьми.
-Продумать организацию досуга. Например, детские лагеря в Англии организованы как для обучения, так и активного отдыха детей-инвалидов.
В крупных городах в виде эксперимента уже реализуется модель инклюзивного обучения. Дальше всех в этом направлении продвинулась Москва, где в 1910 году был принят Закона об образовании детей с особыми возможностями. 160 образовательных учреждений разного типа Москвы уже работают по программам инклюзивного образования. Созданы 13 центров, готовящих кадры для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Есть положительные примеры и в других субъектах Федерации.
Но основная работа вся впереди. Выстроить процесс обучения под потребности каждого ребенка – вот основная задача инклюзивного образования. От того как она будет решаться, зависит судьба полумиллиона наших детей.