5​ «Адаптивная школа» - Российская модель инклюзивной формы образования. Основные составляющие образовательного процесса в адаптивной школе

Адаптивная школа - это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также дети, нуждающиеся в коррекционно-  развивающем обучении.

Адаптивная модель школы — разноуровневая и многопрофильная общеобразовательная массовая школа. Автор этой модели школы - Евгений Александрович Ямбург.

Главная идея — не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под его возможности, потребности и способности.

Такая школа открыта для любых детей - с разными способностями и склонностями, различным состоянием здоровья, разными материальными возможностями семьи.

В школе есть набор классов различной направленности, большая система дополнительного образования: конюшня для занятия иппотерапией, школа художественных ремесел, клуб путешественников «Зюйд-Вест», театральная студия, клуб любителей кино и другие возможности.   Гибкий подход в адаптивной школе - это возможность постоянно выбирать приёмы обучения. Главное, чтобы эти приёмы подходили конкретному ребёнку, детскому коллективу. Не ребенок подстраивается к школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Для этого создана разноуровневая система обучения, благодаря которой каждый ребёнок получает возможность реализоваться.

Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит ребёнка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям.

В адаптивной школе основные формы УВП – это урок, классное собрание, классный час.

Особенности адаптивной школы – открытость, динамичность, сложность, неопределенность, автономность.

Структура адаптивной школы:

1. уроки по расписанию;

2. занятия по индивидуальной адаптации;

3. развивающие занятия;

4. занятия по социально-нравственной адаптации (классные часы, занятия с психологом);

5. занятия художественного типа;

6. включение учащихся в школьную систему самоуправления.

Критерии урока в адаптивной школе:

1. активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока;

2. обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;

3. мотивация познавательной деятельности учащегося;

4. обеспечение рефлексии и самоконтроля, учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

5. наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

6. оценка уровня усвоения полного знания. все ученики получают на уроке отметки;

7. главная цель – развитие интеллекта.

8. У учителя должны быть: точные критерии оценки деятельности учащихся; план собственной деятельности; план деятельности каждого ученика на уроке.

9. Требования к уроку на всех этапах.

10. Применение различных форм. Взаимодействие учащихся. Самостоятельные и творческие работы. Индивидуальные. парные формы работы, групповые формы. Самооценка учащихся на всех этапах урока. У каждого учащегося есть рабочая карта урока, где он и выставляет свои оценки.

Изменение роли учителя на уроке.

Роль учителя почти незаметна, он управляет УВП как бы со стороны. Учитель не может работать по шаблону. Он должен творчески подходить к каждому уроку.

Наиболее концептуальне подходы:

1) антропоориентированный (гуманистический подход);

2) феноменологический (рефлексивное образование является наглядным примером феноменологического подхода к живому процессу обучения и учения);

3) педагогическая поддержка.

При этом надо учитывать педагогические принципы образовательного процесса, которые способствуют самообразованию в массовом обучении: а) рефлексивная и продуктивная деятельность участников образовательного процесса; б) принцип индивидуализации - признание индивидуальности как индивидуальных черт, не допускающих сравнений с другими людьми.

Миссия школы состоит в том, чтобы, сохраняя и охраняя индивидуальность ребенка, помочь ему разобраться, в чем именно состоит его индивидуальность, к чему он предназначен, определиться в выборе рода деятельности и возможно социального положения, признать самоценность его сегодняшнего этапа жизни и подготовить к новой деятельности в будущем. Для этого в школе должен царить дух взаимопонимания и сотрудничества на уровне учитель - ученик - родитель - социум. В школе необходимо создание наиболее оптимальных условий в педагогическом процессе, при которых будет происходить развитие индивидуальности каждого педагога и ребенка, укрепление их “самости”. Эта проблема aктyальна для нашего образовательного учреждения, где обучаются и воспитываются дети с разными способностями, с различной стартовой ситуацией развития.

Образовательный процесс в школе осуществляется по разноуровневым программам в классах общеобразовательного и продвинутого уровня обучения, в классах компенсирующего и коррекционного обучения, в классах и группах очно - заочного обучения. Учебный план школы создан на основе федерального Базисного плана и скорректирован с учетом специфики школы.