. Саморуководство Самоинтерес

Цели в жизни Осмысленность жиз­ни

Локус контроля - Я

Тревожность

Ценностные ориентации

Самоуважение Самоинтерес

а - неработающие студенты; б - работающие студенты; в - педагоги.

(исследуют свои возможности в коммуникативной сфере, отсюда и высокая общительность) и самоуверенность.

Педагоги тоже в достаточной степени разделяют ценности, присущие самоактуализирующейся личности (рис. 11,6). Даже в большей степени, чем

у неработающих студентов, это подкрепляется у них высоким самоуважени- ем и уверенностью в себе. Ожидание положительного отношения от других, внутренне дифференцированное чувство «за» или «против» собственного Я, вера в свою способность контролировать события собственной жизни, высо- кая чувствительность, реалистический настрой обусловливают их высокое стремление к самосовершенствованию и саморазвитию. Все это протекает на фоне высокой целеустремленности. Влияние осмысленности жизни на ₉ ценности, определяющие уровень самоактуализации, говорит о зрелости их

личности. Высокий уровень тревожности сказывается на содержании ценно­стных ориентации педагогов, что вполне естественно. Высокий интеллект педагогов отрицательно коррелирует как с ценностными ориентациями, так и с гибкостью поведения. Получается, что чем «умнее» учитель, тем менее он стремится к саморазвитию и развитию своего партнера и менее гибок в реализации ценностей.

Отсутствие достаточной гибкости поведения выразилось у педагогов в недостаточной экспрессивности. На этом сказывается готовность ставить • себе в вину свои промахи, неудачи, недостатки, высокая подозрительность

(рис. 12, б). Еще раз отметим, что педагог нередко оказывается в сложной ситуации, испытывая давление со стороны администрации, родителей, а по­рой даже и учеников. Часто от педагогов требуют давать лишь минимум зна­ний ученикам. Это заставляет их ограничивать свой поведенческий реперту­ар, свою активность, в том числе и интеллектуальную. Борьба с самим собой, озабоченность проблемами требуют от человека больших энергетических

затрат, могут послужить причиной негативного отношения к переменам в Рис. 12. Взаимосвязь гибкости поведения с особенностями самоотноше­ния, смысложизненными ориентациями и личностными характеристи­ками неработающих студентов (а) и педагогов (б).

а

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная устойчивость Доминантность Социальная сме­лость

Подозрительность Рапикаличм

Гибкость поведения

Развитое воображе­ние

Прямолинейность

Гибкость поведения
		Интеллект Подозрительность

Тревожность

Глобальное самоот­ношение Аутосимпатия Самоуверенность

Самоуважение ¹Самоинтепес

а - неработающие студенты; б - работающие студенты; в - педагоги.

Самообвинение

окружающем мире, становясь психологическими затруднениями самореали­зации. Работающие студенты демонстрируют наименьшее число взаимосвя­зей по параметру ценностных .ориентации по сравнению с неработающими и педагогами (рис. 11, б). Принятие ими ценностей самоактуализирующейся личности определяется отношением к себе как к уверенному, самостоятель­ному, волевому, надежному человеку, а также мерой близости к себе, своим мыслям и чувствам. По параметру гибкости поведения значимых взаимосвя­зей с характеристиками самоотношения, особенностями смысложизненных ориентации и личностными свойствами не выявлено.

Интересны связи между параметрами, входящими в блок чувств (шка­лы сенситивности и спонтанности). Наибольшее число связей по этим пара­метрам наблюдается у неработающих студентов, наименьшее - у педагогов. Скорее всего, умение адекватно выражать свои чувства весьма значимо для первых, поскольку оно играет важную роль в установлении межличностных контактов.

Неработающие студенты глубоко и тонко ощущают свои потребности и чувства. В наибольшей мере этому способствует их глобальное самоотно­шение. Сказывается уверенность в своих силах, ожидание положительного отношения от других, хотя и в меньшей степени. Им интересны их собствен­ные мысли и чувства. Социальная смелость, готовность иметь дело с незна­комыми обстоятельствами и людьми требует от них хорошо выраженной способности к рефлексии (рис. 13, а).

Спонтанность, открытость в выражении своих чувств тоже довольно многосвязна у неработающих студентов (рис. 13, б). Она во многом обуслов­лена их эмоциональной устойчивостью, экспрессивностью, социальной сме­лостью, доминантностью, радикализмом. Важную роль играет чувство сим­патии к себе, согласие со своими внутренними побуждениями, одобрение себя в целом (аутосимпатия). Интерес к собственным чувствам способству­ет их естественному выражению. Плохая саморегуляция и склонность к экс-тернальности затрудняют спонтанность в выражении чувств.

У педагогов имеют место затруднения в естественном выражении чувств. Спонтанность часто подменяется рассчитанным заранее поведением, разумным и несентиментальным подходом к событиям и окружающим лю­дям.

У работающих студентов были выявлены низкие показатели по шка­лам сенситивности и спонтанности. Это обусловливается их видением в себе по преимуществу недостатков, низкой самооценкой, готовностью к самооб­винению, зацикливанием на внутренних переживаниях (низкие показатели

по шкале аутосимпатии и высокие по шкале самообвинения). Естественному выражению чувств у них способствует и невысокая тревожность, а не спо­собствует повышенный уровень интеллекта.

Во всех трех исследуемых группах прослеживается большая нагру-женность связями параметров, входящих в блок самовосприятия (шкалы самоуважения и самопринятия), с некоторыми характеристиками особенно­стями. Так, если у неработающих студентов и педагогов больше всего связей имеет параметр самоуважения, то у работающих студентов - параметр само­принятия.

Высокое самоуважение, т.е. способность ценить свои достоинства, обусловлено у неработающих студентов (рис. 14, а) некоторой экстернально-стью, что может быть показателем личностной незрелости. Заниженная оценка своих возможностей контролировать собственную жизнь, вера в подвластность своего Я внешним обстоятельствам, связанная с недостаточ­ным самопониманием, плохой саморегуляцией, компенсируется у них высо­ким самоинтересом и самоуверенностью, социальной активностью. Повы-

Рис. 13. Взаимосвязь сенситивности (а) и спонтанности (б) с особенно­стями самоотношения, смысложизненными ориентациями и личност­ными характеристиками неработающих студентов.

о

б

Эмоциональная устойчивость Доминантность Социальная сме­лость

Радикализм

Эмоциональная устойчивость Экспрессивность Социальная сме­лость

Доминантность Радикализм

СенситИБНОСТЬ . - ^ Тревожность

Спонтанность

Самоуверенность Самоинтерес Ожидание поло­жительного от­ношения от дру­гих

Глобальное само­отношение Аутосимпатия Самоинтерес

Саморуководство

Глобальное само­отношение ^v! Самообвинение

Самопринятие

шению уровня их самоуважения способствует и невысокая тревожность.

У педагогов (рис. 14, в) высокое самоуважение связано, помимо вы­шеназванного, с особенностями мотивационно-смысловой сферы, прежде всего с высоким уровнем осмысленности жизни и с целеустремленностью, убежденностью в своей способности контролировать свою жизнь.

У работающих студентов высокое самоуважение определяется в пер­вую очередь их ощущением силы своею Я и верой в свои силы и спо­собности, в возможность контролировать свою жизнь, чему немало способ­ствует нацеленность на повышение своего образовательного уровня (рис. 14,

б).

Так как; на самоуважение работающих студентов и педагогов оказыва­ет влияние уверенность в возможности контролировать свою жизнь, а объе­диняет их участие в трудовой деятельности, то можно предположить, что именно последняя определяет веру человека в свои достоинства.

Склонность к восприятию природы человека в целом как положитель­ной у неработающих студентов является следствием их собственной пози­тивной самооценки и самоотношения в целом, принятия себя со всеми свои­ми недостатками («я хороший - и все хорошие»). У работающих студентов здесь определяющим оказывается то, какие чувства они вызывают у окру­жающих - симпатию, понимание или противоположные (им требуется пози­тивная обратная связь, чтобы подтвердить правильность направления своего движения), а также уверенность в том, что источником активности являются они сами. У педагогов все зависит от их склонности к аналитичности, до­минантности, социальной активности, высокой самоуверенности и самоува­жения, т.е. от самоотношения в целом и от особенностей межличностного взаимодействия. С опытом работы у них, как и у работающих студентов, сформировалась способность к более целостному восприятию мира и людей.

Рис. 14. Взаимосвязь самоуважения с особенностями самоотношения, смысложизненными ориентациями и личностными характеристиками