22. Проекты реорганизации народного образования в период французской буржуазной рево­люции.

Наиболее прогрессивными проектами по реорганизации народного образования, созданными во время буржуазной французской революции, были проекты Кондорсе и Лепе­летье.

Кондорсе провозгласил, что образование народа — это обязанность государства по отношению ко всем без исклю­чения гражданам; обучение должно быть всеобщим и бес­платным на всех школь­ных ступенях, равным для моло­дежи обоего пола; преподавание религии должно быть отменено.

Кондорсе предлагал следующую школьную систему:

1) Первичная (начальная) школа с четырехлетним кур­сом. В нее обязаны поступать все мальчики и девочки без различия сословий и профессии родителей. Программа обучения: чтение, письмо, элементарные сведения по грамматике и арифметике, начатки геометрии, знакомство с сельским хозяйством и ремеслами, с общим состоянием производства в стране.

2) Школа второй ступени (вторичная) с трехлетним кур­сом. В нее поступают оканчивающие пер­вичную школу. Вторичная школа открывается в каждом городе или округе, насчитывающем не ме­нее 4000 жителей. Программа обу­чения: математика, естествознание, элементарные сведе­ния по торговле, принципы морали и обществоведение. 

3) Институты—учебные заведения с пятилетним курсом, где завершается среднее образование и молодежь полу­чает некоторую профессиональную подготовку для непо­средственного участия в жизни. Кондорсе предлагал от­крыть лишь 110 институтов на всю страну, т. е. этот вид об­разования оставался фактически недоступным для народа. В институтах, по мнению Кондорсе, изучают науки, полез­ные каждому человеку и гражданину вне зависимости от профессии, и определенные профессиональные знания по сельскому хозяйству, по механике, военному делу, меди­цинские сведения.

4) Лицеи — высшие учебные заведения (одиннадцать на всю Францию) — учреждаются взамен схоластических уни­верситетов, являвшихся оплотом феодальной реакции для избранных, для верхушки буржуазного общества.

Проект Кондорсе был в целом прогрессивен, но в ряде его положений отражены не интересы народа, а интересы восходящей буржуазии.  Но в проекте Кондорсе выражены и передовые тре­бования: исключено изучение религии, отстаивается реальная школа, подчеркивается большое значение физико-математических наук, признано равенство мужчин и женщин в области образо­вания. 30 мая 1793 года Конвент принял декрет, в основу которого был положен проект Кондорсе. По этому декрету признавалась обязан­ность государства давать знания, необходимые всем граж­данам в пределах начальной школы, но ничего не говори­лось о бесплатности и обязательности обучения, о равен­стве полов в правах на образование, о светском характере обучения.

В проекте Лепелетье, этом наиболее прогрессивном до­кументе своего времени, ясно выражено желание устано­вить подлинную общедоступность школы и всемерно прийти на помощь «гражда­нам-пролетариям, единствен­ное достояние которых заключается в труде».  Он предла­гал органи­зовать дома национального воспитания, которые содержатся на средства государства, в них полу­чают подго­товку все дети: мальчики с 5 до 12 лет и девочки с 5 до 11 лет. В «домах национального воспитания» должно быть обращено внимание на физическое воспитание детей, но не следует все ограничивать только гимнастическими упражнениями, необходимо планомерно организовать фи­зический труд на полях и в специальных мастерских. Об­служивающего персонала в «домах» не должно быть: де­лать все будут сами дети. Работа закаляет тело, укрепляет мышцы и, самое глав­ное, воспитывает «благоприятную привычку к труду». Лепелетье выдвигал и широкую про­грамму умственного образования: в «домах» должны изу­чаться письмо, счет, элементы геометрии, мо­раль, обще­ственное устройство (изучение «Декларации прав человека и гражданина»), рассказы из истории свободных народов и французской революции, основы сельского хозяйства и до­мовод­ства. В итоге, по мнению Лепелетье, будет подготов­лено новое молодое поколение, новые граж­дане, «силь­ные, трудолюбивые, дисциплинированные и честные», го­рячие патриоты.В Конвенте проект был подвергнут критике; в частности, указывалось на те трудности, которые возник­нут при его реализации. 13 августа 1793 года проект Лепе­летье был принят, однако со следующей поправ­кой: поме­щать детей в «дома национального воспитания» не обяза­тельно, наряду с «домами» следует открывать школы и для приходящих детей. Но и это решение было отменено в ок­тябре того же года. 

23. Просветительные реформы начала ХVIII века в Рос­сии. Организация государственных светских школ. Созда­ние Академии Наук. Деятельность М. Л. Ломоносова в области просвещения. Открытие Московского универси­тета.

С начала XVIII в. происходит заметное развитие отече­ственной науки: организуется ряд крупных географических экспедиций (по изучению берегов Каспийского моря, ост­ровов Северного Ледовитого океана, Камчатки, Курильских островов), проводятся важные работы по разведке полез­ных ископаемых (каменного угля, нефти, железных, сереб­ряных, медных руд), кладется начало астрономическим наблюдениям. В это же время приступили к организации Академии наук, устройству первой Публичной библиотеки в Санкт-Петербурге, к основанию архивного и музейного дела. В 1719 г. открывается Петербургская Кунсткамера - первый в России естественноисторический музей. С 1703 г. стала издаваться первая печатная газета «Ведомости». Вза­мен устаревшего церковнославянского шрифта вводится более совершенный и доступный для изучения граждан­ский шрифт российского языка, на котором с 1710 г. печа­таются книги светского содержания, а также вводится араб­ское обозначение цифр вместо буквенного.

Большое прогрессивное значение имели мероприятия по организации школьного образования.

Однако основное внимание обращалось на организацию русских государственных светских школ, в которых бы гото­вились все нужные государству специалисты. Имеются све­дения, что в первой половине XVIII в. открыто 133 школы, что составляет внушительную цифру по тому времени.  На первом месте было изучение математики и других наук, имевших применение в морском и военном деле, в строи­тельстве, промышленности и технике. Общее образование в школах сочеталось со специальным образованием.

Вновь открытые школы закладывали прочную основу дальнейшего развития русской школы. Было положено начало развитию специального образования: морского, артиллерийского, инженерного, медицинского, горноза­водского. Столичные города, Москва и Петербург, стали крупными центрами школьного образования и научной мысли.

Организованные в первой четверти XVIII в. государствен­ные светские школы были новым типом учебных заведе­ний. Религия в них уступала место общеобразовательным и специальным предметам. Хотя, при комплектовании госу­дарственных школ правительство особое внимание обра­щало на вовлечение в них, прежде всего детей дворян, од­нако в эти школы принимали детей и других сословий. Это давало возможность получить образование более широким слоям населения и благоприятно сказалось на формирова­нии рядов демократической интеллигенции, из числа кото­рой вышли многие видные деятели русского просвещения.

Учебники и учебные пособия выдавались ученикам для постоянного пользования. В обучении применялись наглядные пособия: глобус, географические карты, таб­лицы, приборы и инструменты. Для занятий по астрономии была оборудована обсерватория, где имелся лучший для того времени телескоп.

Школа математических и навигационных наук была от­крыта в Москве в 1701 году. Это было первое реальное учи­лище в Европе. 

В первой половине XVIII в. положено начало и медицин­скому образованию. Первая школа для подготовки врачей, известная также под названием хирургической, была от­крыта при Московском военном госпитале в 1707 г.

В начале XVIII в. для изучения иностранных языков были заведены государственные «разноязычные» школы и сде­лана попытка организации особой, так называемой «боль­шой школы» - с преподаванием широкого круга гуманитар­ных общеобразовательных предметов.

В 1725 году в Петербурге был создан важный научно-просветительский центр - академия наук. В ее состав вхо­дили университет и гимназия. Открываются средние учеб­ные заведения закрытого типа для дворян: Корпус кадет, Пажеский корпус.

Важным событием в развитии школьного дела стало от­крытие в 1755 г. в Москве университета в составе трех фа­культетов: юридического, философского и медицинского. В отличие от западноевропейских университетов он не имел богословского факультета. Структура и направление работы каждого факультета обеспечивали интересы развития наук природоведческих (особенно физики) и общественных (словесности и истории). Заботясь о том, чтобы ученые могли заниматься научными исследованиями, М. В. Ломо­носов предусмотрел создание при университете различных вспомогательных учреждений (физического кабинета, ана­томического театра и т.д.). При университете были открыты две гимназии: одна гимназия предназначалась для дворян и вторая — для разных чинов людей, кроме крепостных крестьян. Мечты гениального Ломоносова о разрешении крестьянам получать образование в университете не осу­ществились. В гимназии изучались языки российский, ла­тинский и один из иностранных, словесность, математика и история. Важно отметить, что среднее образование начи­налось в университетской гимназии с изучения отечествен­ного языка. В 1779 году при университете была открыта первая учительская семинария в России, которая готовила учителей для Московской и Казанской гимназий, а также для пансионов.

Ломоносов явился создателем русской классической фи­лософии, основоположником философского материализма, научного естествознания. Он открыл всеобщий закон при­роды — закон сохранения материи и движения, который лежит в основе естествознания.