- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с недостатками интеллектуального развития.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа.
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений.
- •Причины и проявления ффн
- •Понятие Характеристика Направления и этапы онр
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и мелодико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонастении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание и система коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.
- •Приёмы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Механизмы и методы формирования ур у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и её коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
В системе образования педагогическая помощь детям с различными отклонениями в развитии реализуется в разных организационных формах.
Дети могут воспитываться в дошкольных образовательных учреждениях и в учреждениях «Начальная школа – детский сад» трех видов:
Компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии;
Комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида;
Общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.
Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних условиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями осуществляется также:
В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.;
В оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста;
В учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др.
Заложены принципы:
Комплектование по принципу ведущего отклонения в развитии;
Меньшая наполняемость групп (6-15 человек)
Введение в штат учреждения специалистов-дефектологов, по направленности – введение в штат дополнительно медицинских работников;
Образовательный процесс осуществляется по специальной программе воспитания и обучения, которые разработаны для каждой категории детей.
Перераспределены виды занятий между воспитателем и дефектологом;
Введены специальные виды занятий;
Бесплатность
Путевка – через ПМПК
Таким образом, ребенок с отклонениями в развитии может обучаться в условиях специализированных, в условиях интегрированного воспитания и на домашнем обучении.
Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий:
Осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов;
Обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения;
Наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания.
Интеграция может быть:
Полная,
комбинированная, когда дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1 – 2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога;
частичная, когда дети (1 – 2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников;
временная, при которой дети специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1 – 2 раза в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера.
Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников. А также способствует социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должна создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.