- •Теория специальной педагогики. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики как науки. Предметные области специальной педагогики и её связь с другими науками.
- •Современные педагогические системы специального образования лиц с различными отклонениями в развитии.
- •Технологии и средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.
- •Принципы и приёмы коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с недостатками интеллектуального развития.
- •Особенности воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития в условиях доу компенсирующего типа.
- •Общая, типовая и индивидуализированная модели коррекции задержки психического развития. Зпр в системе интегрированного образования.
- •Понятие, симптомы и механизмы речевого нарушения. Этиология нарушений речевой деятельности с точки зрения учения о причинности.
- •Общий обзор и принципы классификации речевых нарушений.
- •Причины и проявления ффн
- •Понятие Характеристика Направления и этапы онр
- •Понятие нарушений письменной речи. Этиология, механизмы и классификация
- •Понятие темпо-ритмических (брадилалии, тахилалии, заикание) и мелодико-интонационных нарушений речи (дисфонии, фонастении, ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Особенности семейного воспитания детей с нарушениями слуха.
- •Содержание и система коррекционно-педагогической работы по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения.
- •Комплексное лечебно-педагогическое воздействие при нарушениях зрительного восприятия у детей.
- •Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом (дцп).
- •Значение комплексного лечебно-педагогического воздействия при детском церебральном параличе (дцп).
- •Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями поведения и эмоционального развития.
- •Методы обучения ориентированию в пространстве детей с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями и возрастом.
- •Организация коррекционно-педагогической работы с детьми с комбинированными нарушениями слуха и зрения.
- •Задачи и содержание работы по развитию речи в специальном дошкольном учреждении.
- •Приёмы и формы обучения изобразительной деятельности детей, имеющих отклонения в развитии.
- •Методика обучения конструированию детей с проблемами в развитии.
- •Механизмы и методы формирования ур у детей с нарушениями слуха.
- •Методика работы по обогащению словаря детей в специальных дошкольных учреждениях.
- •Музыка и её коррекционно-развивающее значение в работе с детьми с отклонениями в развитии.
- •Задачи и принципы работы по формированию элементарных математических представлений в специальном дошкольном учреждении.
- •Особенности моторного развития детей с отклонениями в развитии.
- •Современная система специальных образовательных услуг.
- •Современные приоритеты в развитии системы специального образования.
- •Общие закономерности развития слуховых представлений у детей с нарушениями слуха.
Понятие Характеристика Направления и этапы онр
Общее недоразвитие речи (ОНР) – нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящееся к ее звуковой и смысловой стороне (звукопроизношение, словарь, грамматический строй, связная речь) при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.
Полное отсутствие общеупотребительной речи (1 уровень ОНР), так называемые «безречевые дети»; такие дети пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, сопровождают «высказывания» мимикой и жестами.
Ее частичная сформированности – незначительный запас, аграмматичная фраза (2 уровень ОНР). Кроме жестов и «лепетных» слов появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Например, «лябоко» вместо «яблоко». Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Нарушена слоговая структура. Например, наиболее типично сокращение количества слогов: «тевики» вместо «снеговики».
Развернутая речь с элементами недоразвития, которые выявляются во всей речевой (языковой) системе, - словаре, грамматическом строе, связной речи и звукопроизношении (3 уровень ОНР). При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая несформированность речи. Свободное общение затруднено. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими только в присутствии знакомых (родителей, воспитателей), вносящих соответствующие пояснения в их речь.
Группы детей с ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с 1 уровнем ОНР зачисляются в специальное дошкольное учреждение с 3х лет на 3-4 года обучения. Дети со 2 уровнем ОНР – с 4 лет на 3 года обучения. Дети с 3 уровнем (с нерезко выраженными нарушениями речи) зачисляются с 4-5 лет на 2 года кор обучения. В настоящее время основной контингент спец групп составляют дети преимущественно с 3 уровнем ОНР.
Основные направления логопедической работы:
В работе с первым уровнем речевого развития главные задачи: развитие понимания речи, развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний, развитие внимания и памяти;
Детей на втором уровне обучают умению отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их друг другу. В процессе диалога закрепляются элементарные формы речи, доступные детям словосочетания. Предложения, составленные детьми по вопросам, объединяются в короткие рассказы и заучиваются.
Для детей третьего уровня: дальнейшее совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.
Этапы:
Однословное предложение. Предложение из аморфных слов-корней. Задача: вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.
Первые формы слов.
Задачи: 1) научить детей правильно строить двухсловные предложения типа: обращение + повеление (выраженное глаголом в повелительном направлении, правильно строить 2хсловные предложения типа: повеление + название предмета (сущ в В.П.); 2) заучить отдельные обиходные словосочетания; 3) произносить ударный слог слова; 4) расширить объем понимания чужой речи.
Двусоставное предложение.
Задачи: 1) научить детей грамматически правильно строить предложения типа И.П.сущ+согласованный глагол 3го лица наст времени; 2) воспроизводить ритмико-слоговую структуру 3хсложных слов с правильным произношением ударных и безударных гласных (кроме ы); 3) в понимании речи продолжить работу по развличению грамматических форм слов.
Предложения из нескольких слов.
Задачи: 1) научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов; 2) научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых сущ и глаг; 3) сформировать простейшие навыки связной речи
Расширение объема предложения. Сложное предложение.
Задачи: 1) научить детей строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; 2)продолжать работу по словоизменению; 3) научить согласовывать местоим и прилагат с сущ.
Совершенствование связной речи: научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.