Внутренняя мотивация

25. Внешняя и внутренняя мотивация человека.

Внешняя мотивация – детерминация поведения физиологическими нуждами и средовой стимуляцией. Внутренняя мотивация – обусловленность поведения, непосредственно не вытекающая из нужд организма и воздействий средовой стимуляции.

26. Явление «понижающего эффекта внешней мотивации».

Внешний мотив снижает внутреннюю мотивацию. (Внешнее подкрепление, поощрение снижают собственный интерес к занятиям). Мотив является внешним, если главной, основной причиной поведения является получение чего-либо за пределами самого этого поведения. Мотив следует считать внутренним, если человек получает удовлетворение непосредственно от самого поведения, от самой деятельности

27. Явление «внутреннего отхода от школы».

Демотивированность школьников означает снижение интереса к учебе, т.е. снижение ее внутренней мотивации. Этот процесс особенно усиливается у подростков, которые редко считают, что школьные занятия сами по себе доставляют им какое-либо внутреннее удовлетворение. Параллельно с этим процессом падает успеваемость учащихся, ухудшается усвоение ими учебных предметов и соответствующих знаний, умений и навыков, падает эффективность обучения в целом.

28. Особенности «ощущения потока», условия его возникновения.

«Ощущение потока» возникает у человека при выполнении какой-либо деятельности, когда он получает удовольствие от самой этой деятельности:

– Ощущение полной (умственной и физической) включенности в свою деятельность, в то, что в данный момент делаешь.

– Полная концентрация внимания, мыслей и чувств на деле, исключающая из сознания посторонние мысли и чувства.

– Ощущение того, что четко знаешь, что следует делать в тот или иной момент работы, ясное осознание ее целей и задач, полное подчинение требованиям, идущим от самой деятельности.

– Четкое осознание того, насколько хорошо, насколько успешно делаешь свое дело, ясная и определенная обратная связь в деятельности.

– Отсутствие беспокойства, тревоги перед возможными ошибками, неуспехом.

– Утрата обычного чувства полного осознания себя и своего окружения, как бы «растворение» в своем деле.

Это ощущение возникает в тех случаях, когда в деятельности человека сбалансированы «надо» и «могу», когда приведено в гармонию то, что должно быть сделано, и то, что человек может сделать. Если в восприятии человека эти два параметра деятельности – требования и способности – соответствуют друг другу, если требования не превышают способности, а способности – требования, то создаются необходимые условия для того, чтобы в деятельности человека возникала внутренняя мотивация, которую человек испытывает в виде этого своеобразного ощущения.

29. Внутренняя мотивация учения и пример учителя.

Одна из бед современной школы: все меньше учителей, получающих подлинное удовлетворение от своей работы, способных передать учащимся свое внутреннее мотивированное отношение к знаниям, к своему предмету, к процессу обучения в целом. Во многом от учителей, от их примера зависит то, станет ли желанной целью для учащихся не только взрослый, но и образованный взрослый.

30. Последствия осмысления учащимися пед. воздействий как поддержки своей автономии или попытки установить контроль за его поведением для внутренней мотивации.

Если педагогическое воздействие приобретает для учащихся смысл информации, то оно воспринимается как обеспечивающее обратную связь, усиливает их чувства автономности, личностной причинности и компетентности и тем самым способствует усилению внутренней мотивации. Если же педагогическое воздействие приобретает смысл контроля над поведением, то оно воспринимается учащимися как внешнее давление, вынуждающее их действовать, думать, чувствовать в определенном направлении, и, следовательно, снижает внутреннюю мотивацию.

31. Ситуация свободного выбора как фактор положительного воздействия на внутреннюю мотивацию.

Данные исследований: предоставление учащимся возможности свободного выбора в процессе обучения (например, выбор задач для домашней работы или выбор стихотворений для заучивания наизусть) дает им возможность почувствовать свободу и самодетерминацию в учебе, существенно сказывается на улучшении качества обучения. Однако, предоставление учащимся свободного выбора нетождественно вседозволенности, результаты которой, как правило, негативны. Для взрослых вседозволенность – это хаос, нарушение порядка; для детей – возрастание тревожности, страхов и, как следствие, агрессивности. Поэтому в отличие от вседозволенности предоставление свободного выбора есть в то же время четкое структурирование взрослым ситуации, в которой дети могут совершать свободный выбор. Учитель должен дать четкую информацию относительно условий, возможностей и следствий ситуации выбора.