Гуманные отношения

32. Гуманистические психологи об основных направлениях перестройки традиционной практики обучения и воспитания.

– Создание психологического климата доверия между учителями и учащимися.

– Обеспечение сотрудничества в принятии решений между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

– Актуализация мотивационных ресурсов учения.

– Развитие у учителей личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому обучению.

– Помощь учителям и учащимся в личностном развитии.

33. Два типа учения по К. Роджерсу: бессмысленное и осмысленное.

Бессмысленное учение – принудительное, безличностное, интеллектуализированное, оцениваемое извне, направленное на усвоение значений.

Осмысленное учение – свободное, самостоятельно инициируемое, личностно-вовлеченное; влияющее на всю личность, оцениваемое самим учащимся, направленное на усвоение осмысленных элементов личностного опыта.

34. Основные недостатки традиционной системы обучения.

Переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка роли осмысленного учения (и учащегося) были целесообразны для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, с постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями, необходимо в процессе обучения организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию (фасилитацию) процессов осмысленного учения.

35. Личностные позиции учителя-фасилитатора.

– Открытость учителя своим собственным мыслям, чувствам и переживаниям, а также способность открыто выражать их в межличностном общении с учащимися.

– Внутренняя уверенность учителя в возможностях и способностях каждого учащегося.

– Видение учителем поведения учащегося, его разнообразных реакций, действий и поступков с точки зрения самого учащегося, его глазами.

36. Основные принципы работы учителя-фасилитатора.

– С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учителю нужно демонстрировать свое полное доверие к ученикам.

– Помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.

– Всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация учения.

– Выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

– Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.

– Развивать в себе способность чувствовать эмоц-ный настрой группы и принимать его.

– Быть активным участником группового взаимодействия.

– Открыто выражать в группе свои чувства.

– Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.

– Хорошо знать самого себя.

37. Основные методические приемы гуманистического обучения.

– Максимальное использование ресурсов процесса учения, всевозможных средств обучения (книг, наглядных пособий, инструментов).

– Организация и использование в процессе обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися (взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы обучения).

– Использование добровольных «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), в которых фиксируется (после совместного обсуждения) четкое соотношение объемов учебной работы, ее качества и оценок.

– Организация процесса учения в ученических диадах, когда один ученик (из более старшего класса) выступает в качестве ассистента учителя.

– Распределение учащихся класса на две основные группы, в одну из которых входят учащиеся, имеющие позитивные установки в отношении гуманистического (свободного) обучения, а в другую – те учащиеся, которые более склонны к традиционному обучению.

– Организация групп свободного общения (групп учащихся, учителей и смешанных) с целью повышения уровня культуры межличностного общения, а также для формирования личностных установок (открытости, доброжелательности, безоценочного принятия), необходимых для всех участников фасилитируемого обучения.

38. Эффективность гуманистического обучения.

По всем психолого-педагогическим показателям:

– академические достижения;

– особенности Я – концепции, т.е. самосознания, самоуважения и самооценки;

– установки по отношению к школе;

– креативность;

– независимость/конформность;

– любознательность;

– тревожность;

– локализация контроля, т.е. склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности либо внешним, либо внутренним факторам и обстоятельствам;

– проявления в общении кооперации/конкуренции –

гуманистическое обучение более эффективно, чем традиционное обучение.

39. Причины сопротивления гуманизации межличностных отношений в школе.

– Отсутствие обр. связи о подлинных результатах работы школы со стороны общества.

– Потребность общества в огромном числе авторитарных лидеров и подчиненных-конформистов.

– Нежелание многих функционеров системы образования расставаться со своей властью, выходить из привычной иерархической системы отношений. (К. Роджерс).