25) Рушійні сили

Педагогічний процес не є нерозвиненим ланцюгом розвиваючих взаємодій вихователів і вихованців. Рушійними силами педагогічного процесу є суперечності : зовнішні, тобто суперечності між педагогічним процесом та іншими соціально – економічним процесами і внутрішні, властиві самому процесу. Основними можна вважати суперечності: - між новими потребами та інтересами вихованців і рівнем готовності останнього до їх реалізації, що визначається досягнутою культурою діяльності і людські відносини; - між вимогами які ставляться до вихованця та соціальним досвідом можливостями задовольнити ці вимоги. Дані суперечності стають джерелом розвитку особистості у педагогічному процесі тоді коли потреби або вимоги відповідають можливостям виховання знаходяться в його зоні найближчого розвитку. Це означає, що суперечності повинні долатися, розв’язуватися при підтримці і допомозі вихователів, але загострюватися або згладжуватися.

30. Об'єкт дослідження - частина об'єктивної реальності, яка на цьому етапі стає предметом практичної й теоретичної діяльності людини як соціальної істоти (суб 'єкта).

Об'єктами педагогічних досліджень можуть бути діяльність педагогів, учнів, педагогічні стосунки між суб'єктом і об'єктом навчально-виховної роботи, особистістю та колективом, між вихованням і самовихованням, організація пізнавальної діяльності учнів, навчально-виховний процес тощо.

Предмет дослідження – зафіксовані в досвіді, включені в процес практичної діяльності людини сторони, якості та відносини досліджуваного об*єкта з певноюметою за даних умов:

Предмет дослідження вужче поняття, ніж об'єкт дослідження. Об'єктами, наприклад, можуть бути методи виховання, а предметом — тільки одна група цих методів, наприклад, методи стимулювання виховання.

Мета дослідження - ціль, яку поставив перед собою дослідник.

Формулюючи мету дослідження, дослідник з'ясовує, який результат передбачає отримати і яким він має бути.

Гіпотеза дослідження — наукове передбачення його результатів.

Існує багато підходів до типології гіпотез. Для педагогіки найбільш характерні початкова (основна), робоча, нульова гіпотези.

Початкова вказує основні шляхи ймовірного вирішення основної дослідної проблеми. Робоча гіпотеза — це прийняті в процесі емпіричного дослідження окремі підходи вирішення загальних проблем. Нульові гіпотези є конкурентними щодо робочих гіпотез і, відповідно, їх спростування є підтвердженням робочої

Вона повинна формулюватися так, щоб з цього формулювання проглядалися положення, які потребують перевірки у процесі дослідження.

Завдання дослідження — його конкретизована мета.

Завдання дослідження:

а) вирішення певних теоретичних питань, що є загальною проблемою (наприклад, з'ясування сутності дидактичного явища, вдосконалення його

б) експериментальне вивчення практики вирішення проблеми, виявлення її типового стану, типових недоліків, їх причин, типових рис передового досвіду та

в) обґрунтування системи заходів, необхідних для вирішення поставленого

г) експериментальна перевірка пропонованої системи заходів щодо відповідності її критеріям оптимальності;

Ґ) вироблення методичних рекомендацій для тих, хто використовуватиме результати дослідження на практиці.