- •Советы юному исследователю
- •Москва, 2010 г.
- •Советы юному исследователю
- •Предисловие
- •Глава 1. Как провести научное исследование
- •Глава 2. Как правильно написать научную работу.
- •2.1 Основные стандарты построения научного текста.
- •Обратите внимание:
- •2.2. Научный стиль речи, его особенности
- •Бессубъектность научной речи
- •Точность речи и логичность изложения
- •2.2.3 Стандартность (клишированность) научной речи.
- •Глава 3. Как написать вторичные тексты по научной работе.
- •3.1 Аннотация
- •Образцы речевых стандартов для написания аннотаций
- •3.2 Автореферат
- •3.3 Тезисы
- •3.4 Доклад
- •3.5 Рецензия и отзыв
- •Глава 4. Как подготовится к выступлению на конференции.
- •4.1 Подготовка к выступлению
- •4.2 Произнесение доклада
- •4.3 Ответы на вопросы
- •Послесловие (обращение к научным руководителям)
- •Список литературы
- •Приложение 4. Определения, сочетающиеся с основными научными понятиями
3.2 Автореферат
Автореферат — это обобщенное изложение содержания вашей работы, построенное в соответствии с определенными стандартами.
Образец автореферата научно-исследовательской работы Данное исследование посвящено …. Актуальность этой темы объясняется …. В последние годы заметно выросла потребность в …. Это обусловливает необходимость… Объектом исследования является … Предметом исследования выбрано… Цель работы – систематизировать существующую информацию…; (выработать принципы совершенствования…; доказать важность …. и т.д.) Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
Научная новизна предлагаемого исследования обусловлена самим объектом исследования, безусловно новым для … В рамках этой работы может быть развита теория... ; дан подробный анализ... ; предсказано и теоретически исследовано... ; обоснованы новые принципы... ; разработан способ оценки … Практическая ценность работы состоит в том, что ее результаты позволяют:
Таким образом, в результате исследований могут быть :
|
3.3 Тезисы
Тезисы — основные положения какой-либо научной работы, статьи, исследования. Тезисное произведение предполагает следующую содержательно-композиционную структуру: 1) преамбула, 2) основное тезисное изложение, 3) заключительный тезис.
Основное тезисное изложение включает несколько тезисов (обычно 3—6), которые составляют предметно-логическое единство, спаянное общей идеей. В процессе создания тезисов вы должны задать себе следующие вопросы:
1. Соразмерны ли содержательные объемы тезисов в тексте? (Может оказаться, что два ранее выделенных тезиса следует соединить в один или один разделить на два и т. п.)
2. Достаточно ли данное количество тезисов в основном изложении для заключительного вывода? (Может обнаружиться разрыв или пропуск, нарушающий логическую полноту и последовательность и вызывающий необходимость включения дополнительного тезиса.)
3. Все ли имеющиеся в основном изложении тезисы необходимы для заключительного вывода? (Могут обнаружиться тезисы, «выбивающиеся» из логической схемы, включенные в текст под влиянием их субъективной актуальности для автора, по смежности и другим ассоциациям; они уводят в сторону от главного содержания, и их следует устранить.)
4. Отвечает ли расположение тезисов в тексте требованиям логической схемы? Достаточно ли эксплицированы взаимосвязи тезисных содержаний и отвечают ли эти взаимосвязи требованиям логической схемы? (Может оказаться, что тезисы необходимо переставить или изменить речевое оформление тезиса, акцентируя логически необходимый аспект его содержания.)
Выделение заключительного тезиса отдельной рубрикой не обязательно,— это касается лишь тех случаев, когда тезисы основного изложения расположены преимущественно в причинно-следственной линейности и вывод непосредственно вытекает из них.
Сравните два варианта тезисов одной и той же работы (на тему «Правила построения учебных пособий») и определите их содержательно-композиционные различия.
Неправильно |
Правильно |
1. Учебные пособия по математике и химии предназначены для работы на занятиях по предметам. 2. В пособиях осуществлен строгий учет лексико-грамматического материала, изученного студентами по русскому языку. 3. Задания к урокам пособий способствуют усвоению содержательной стороны. 4. Лингафонные приложения к пособиям вырабатывают навыки аудирования и конспектирования. 5. Специфика работы по пособиям определяется различными сроками введения указанных предметов (математика—5-я неделя, химия - 10-я неделя). а) Язык пособия по математике, в отличие от языка пособия по химии, подвергался жесткой адаптации. б) Включение в пособие по математике грамматических явлений, опережающих программный материал по русскому языку, носит ограниченный характер и объясняется необходимостью передать суть излагаемого материала. 6. Для предметников обязательным условием является использование указанных структур только в контексте».
|
«В докладе предполагается обосновать следующие принципы создания пособий по общеобразовательным предметным дисциплинам на русском языке для студентов подготовительного факультета на опыте создания пособий по математике и химии: 1. В пособиях должны осуществляться строгий учет ранее пройденного студентами лексико-грамматического материала и последовательное градуирование поступления нового материала с учетом сроков введения соответствующих дисциплин (например, математики на 5-й, химии—на 10-й неделе обучения). 2. Минимизация языкового материала производится исходя из учета объективного противоречия между резко ограниченными (особенно на раннем этапе) языковыми возможностями студентов и их реальными практическими потребностями в усвоении основ соответствующих дисциплин. Особенно жесткой адаптации и контекстуальным ограничениям должны подвергаться грамматические явления, выходящие за рамки программы (учебного плана) по русскому языку. 3. Языковые и речевые упражнения в пособии должны быть направлены на обеспечение познания и учебного общения в сфере соответствующей дисциплины. 4. Пособие предполагает лингафонное приложение, направленное прежде всего на выработку умений и навыков аудирования и конспектирования в рамках соответствующей предметной дисциплины».
|