- •Педагогика
- •1. Возникновение педагогики, ее предмет и задачи
- •2. Категории педагогики
- •Основные категории педагогики:
- •3. Методы научно – педагогического исследования
- •Классификация методов педагогического исследования
- •Структура педагогического исследования:
- •4. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •5. Понятие о личности, ее развитии и формировании.
- •6. Основные факторы.
- •7. Целостный педагогический процесс и его структура.
- •Структура пед. Процесса:
- •8. Сущность процесса воспитания и его характеристика.
- •Цель воспитания: формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнидеятельноти.
- •9 Цели и содержание воспитания на современном этапе
- •10. Закономерности и принципы воспитания.
- •Назовем основные закономерности:
- •1. Общие принципы воспитания:
- •2 Частичные принципы воспитания;
- •11.Понятие о методах и средствах воспитания. Условия оптимального выбора методов воспитания.
- •Для практической работы наиболее удобна следующая классификация:
- •Факторы, определяющие выбор методов воспитания:
- •12. Классификация методов воспитания Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение задач воспитания.
- •До середины 1960-х годов было принято различать методы
- •13.Метод формирования создания личности
- •14. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
- •15. Методы стимулирования деятельности и поведения
- •16, Понятие о коллективе. Этапы его развития.
- •17 Формирование научного мировоззрения в общей системе учебно-воспитательной работы пту.
- •Структурные компоненты мировоззрения:
- •Мировоззрение:
- •Условия формирования научного мировоззрения.
- •18 Нравственное воспитание учащихся
- •Содержание нравственного воспитания:
- •19 Экологическое воспитание учащихся
- •Критерии экологической воспитанности:
- •20 Особенности работы классного руководителя, мастера производственного обучения с учащимися девиантного поведения
- •21 Понятие о дидактике как теории образования и обучения. Основные категории дидактики.
- •22 Понятие о процессе обучения, его задача
- •Процесс обучения
- •Научение
- •Функции процесса обучения:
- •23 Структура процесса обучения.
- •24 Структура процесса усвоения знаний учащимися.
- •25.Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции процесса обучения.
- •26. Средства обучения.
- •27. Закономерности и принципы обучения.
- •Харламов и.Ф. Выделяет:
- •28. Характеристика основных принципов обучения
- •1. Научность и доступность.
- •2. Систематичность и последовательность.
- •29. Содержание образования и критерии его отбора.
- •Критерии отбора содержания образования:
- •30. Пути совершенствования содержания образования.
- •31. Документы, определяющие содержание образования
- •32 Понятие о методах, приёмах, средствах обучения.
- •По типам познавательной деятельности учащихся::
- •По дидактическим задачам:
- •Методы производственного обучения (Макиенко):
- •33. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •34. Классификация методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •35. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся.
- •36. Условия оптимального выбора методов обучения.
- •37. Формы организации обучения и их развитие.
- •38. Урок - основная форма организации учебного процесса.
- •39. Типология и структура уроков теоретического обучения.
- •40. Требования к современному уроку
- •Требования к современному уроку:
- •Критерии хорошего урока:
- •41. Связь урока с другими формами обучения
- •По объёму изучаемого материала экскурсии бывают:
- •Структура семинара:
- •Формы организации учебной работы делятся на:
- •42. Самостоятельная работа учащихся.
- •Организация любой самостоятельной работы учащихся имеет 3 этапа:
- •43. Основные виды обучения (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, дифференцированное, модульное).
- •Этапы разрешения познавательной проблемы:
- •Его основные признаки:
- •44. Технология проблемного обучения.
- •Цели проблемного обучения:
- •Особенности содержания:
- •Приемы создания проблемных ситуаций:
- •Для реализации проблемной технологии необходимо:
- •Достоинства проблемного обучения:
- •45.Понятие о дифференциации в учебном процессе. Дифференциация внешняя и внутренняя.
- •Что дает дифференциация обучения?
2. Категории педагогики
Педагогика – наука о законах образования и воспитания.
Педагогика – упорядоченная система знаний, которая отражает процессы воспитания и развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.
Основные категории педагогики:
Воспитание – целенаправленный и сознательно осуществленный процесс организации и стимулирования разнообразной активной деятельности формируемой личности по овладению социальным опытом.
Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно – познавательной деятельности уч-ся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения, нравственно – эстетических взглядов и убеждений.
Образование – целенаправленный процесс и результат овладения личностью системой научных знаний, умений, навыков, ее воспитания и развития.
Просвещение – распространение знаний среди населения. ( Большой энциклопедический словарь).
Самообразование – самостоятельная работа личности над собой с целью овладения системой научных знаний.
Самовоспитание – целенаправленная сознательная работа личности над собой, имеющая целью собственное совершенствование. Потребность в самовоспитании – высшая форма развития личности.
Перевоспитание – систематический процесс взаимодействия педагога и воспитанника, направленный на изменение у воспитанника неправильно сложившихся взглядов и преобразование негативных сторон его поведения в положительные.
3. Методы научно – педагогического исследования
Студенту необходимо не только знать методы научного исследования, но и по возможности применять их ( написание курсовых, дипломных работ, подготовка к семинарским занятиям ). Кроме того, в своей будущей педагогической деятельности применение методов педагогического исследования позволит заниматься педагогическим творчеством, внести свой вклад в совершенствование учебно – воспитательного процесса.
Метод исследования – это схема, модель исследовательских действий, которые служат доказательству и проверке гипотез.
Методы педагогического исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно – педагогических проблем.
Классификация методов педагогического исследования
Теоретические методы: анализ научной литературы, анализ архивных материалов, анализ документации, построение гипотез, моделирование.
Социально – педагогические методы: беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, рейтинг, независимая характеристика.
Эмпирические методы: наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, изучение педагогического опыта.
Обработка и объяснение собранного материала: статистические методы, графические методы, математические методы.
Структура педагогического исследования:
1) Обоснование актуальности проблемы.
2) Постановка цели и задач исследования.
3) Определение объекта, предмета, гипотез исследования.
4) Выбор базы, методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования.
5) Конструирование путей решения проблемы.
6) Опытно – экспериментальная проверка сконструированной модели.
7) Интериретация полученных результатов.
8) Выводы и рекомендации по применению положительных результатов исследования.
.