- •2. Основные категории педагогики
- •3. Отрасли педагогики.
- •6. Теоретические методы педагогического исследования
- •7.Эмпирические методы педагогического исследования
- •8. Сущность процесса обучения
- •9 Функции обучения
- •10 Мотивация к обучению
- •11. Этапы усвоения знаний в процессе обучения
- •13 Движущие силы процесса обучения
- •14 Принципы обучения
- •12 Основные компоненты процесса обучения
- •15 Цели и содержание образования
- •16 Методы обучения и их классификация
- •18. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
- •19. Методы устного контроля.
- •20 Общая характеристика классно-урочной системы обучения
- •21 Типы и структура уроков
- •22 Планирование урока
- •23 Анализ урока
- •24 Индивидуальная групповая и коллективная работа на уроке
- •25 Специфика процесса обучения
- •26 Сущность процесса обучения
- •27 .Содержание процесса воспитания
- •29 Методы воспитания, их классификация
- •33 Формы воспитания
- •34 Закономерности процесса обучения
- •35 Образовательная система России
- •36 Характеристика средств обучения
- •37 Педагогический процесс как система и целостное явление
- •38 Сущность педагогического процесса
- •39 Развитие и социализация личности в семье
- •42 Цели и задачи образования
- •42 Развитие личности в коллективе
- •43 Принципы образовательной политики в рф
- •44 Управление образовательными системами
- •45 Характеристика образовательных стандартов….
- •46 Правовые основы семейного воспитания
- •47. Педагогические умения
- •48. Педагогическое мастерство и его компоненты
34 Закономерности процесса обучения
Сущность процесса обучении - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся.
Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:
•Закономерность цели: цель обучения зависит от потребностей и возможностей об-ва.
•Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
•Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.
•Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.
•Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.
•Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
35 Образовательная система России
Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования:
- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
- переход к постиндустриальному, информационному обществу,
- значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем, особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда,
- глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения[3, 68].
Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России в ряду ведущих стран мира, ее международного престижа как страны, обладающей высоким уровнем культуры, науки, образования.