- •2. Основные категории педагогики
- •3. Отрасли педагогики.
- •6. Теоретические методы педагогического исследования
- •7.Эмпирические методы педагогического исследования
- •8. Сущность процесса обучения
- •9 Функции обучения
- •10 Мотивация к обучению
- •11. Этапы усвоения знаний в процессе обучения
- •13 Движущие силы процесса обучения
- •14 Принципы обучения
- •12 Основные компоненты процесса обучения
- •15 Цели и содержание образования
- •16 Методы обучения и их классификация
- •18. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
- •19. Методы устного контроля.
- •20 Общая характеристика классно-урочной системы обучения
- •21 Типы и структура уроков
- •22 Планирование урока
- •23 Анализ урока
- •24 Индивидуальная групповая и коллективная работа на уроке
- •25 Специфика процесса обучения
- •26 Сущность процесса обучения
- •27 .Содержание процесса воспитания
- •29 Методы воспитания, их классификация
- •33 Формы воспитания
- •34 Закономерности процесса обучения
- •35 Образовательная система России
- •36 Характеристика средств обучения
- •37 Педагогический процесс как система и целостное явление
- •38 Сущность педагогического процесса
- •39 Развитие и социализация личности в семье
- •42 Цели и задачи образования
- •42 Развитие личности в коллективе
- •43 Принципы образовательной политики в рф
- •44 Управление образовательными системами
- •45 Характеристика образовательных стандартов….
- •46 Правовые основы семейного воспитания
- •47. Педагогические умения
- •48. Педагогическое мастерство и его компоненты
46 Правовые основы семейного воспитания
В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Международная Конвенция ООН о правах ребенка, принятая в 1989 г. Это мировой документ высокого класса. В соответствии с ним родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни. Конвенция — это документ, обращенный не только в будущее, но и настоящее, ибо дети, в первую очередь, -наш сегодняшний мир, а уж затем - наше будущее. Этот документ для нашей страны очень своевременный. В эпоху разрушения политизированных стереотипов, пересмотра многих жизненных ориентиров по привычке повторяют: "Все лучшее - детям", "Дети — единственный привилегированный класс".
В практике же повсеместно и достаточно активно разрушаются эти принципы. Поэтому дети особенно нуждаются в социальной и родительской опеке и заботе. Конвенция предоставляет новую возможность проявить конкретную любовь к детям. Современная цивилизация, ее гуманистические предпосылки приобретают в наши дни общечеловеческий характер. В то же время известно довольно значительное количество факторов лишений и злоупотреблений, жертвами которых становятся дети. Вот почему родителям в каждой семье нужно усвоить такие положения Конвенции, как право ребенка на жизнь и право ребенка на родителей. Им также» необходимо усвоить три принципа осуществления Конвенции, первый из которых - знание ее основных положений; второй - понимание провозглашенных в ней прав; третий — поддержка и конкретные меры и дела по превращению их в реальность.
Программе реальных действий в пользу детей посвящены еще два документа, подписанные в интересах детей в 1990 г. в ООН на Всемирной встрече на высшем уровне: Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы. В этих двух документах разработаны меры сообщества по защите прав ребенка, охране его здоровья, обеспечению продовольствием и питанием, по защите гарантий.
международные документы должны стать для родителей основополагающими, чтобы в суете каждодневное™, когда захлестывает суровый быт, не утратить высоту родительских чувств и ответственности, чтобы в сегодняшнем дне родители могли ориентироваться не только на настоящее ребенка, но и на его будущее.
47. Педагогические умения
Действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Исходя из этого к основным педагогическим умениям можно отнести следующие:
1) умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации, трансформируя их в соответствии со спецификой конкретных условий учебно-воспитательной работы;
2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение из комбинации уже известных учителю идей, знаний, навыков;
3) умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.
Кроме названных общепедагогических умений, учителю необходимо владеть рядом более частных, но не менее существенных умений, которые к тому же нередко являются условием эффективности применения общепедагогических умений.