14. Что понимается под методами и приемами обучения? Дайте их классификацию.

Методы обучения – упорядоченные взаимосвязанные способы педагогич дея-ти преподавателя и учеб дея-ти обучающихся по достиж образоват целей. Методы обучения – с 1-ой стороны – методы преподавания, с другой – методы учения. Методы преподавания – разработанная с учетом дидактич закономерностей и принципов система приемов и соотв им правил педагогич дея-ти, целенаправ применение котор преподавателем позволяет сущ-но повысить эффектив-ть упр-я дея-ю обучаемых в процессе решения опр типа педагогич (дидактич) задач. Методы учения – разработанная с учетом дидактич принципов и закономерностей система приемов и соотв им правил учения, целенаправ применение котор существенно повышает эффектив-ть самоуправления личности студента в различ видах дея-ти и общения в процессе решения опр типа задач.

Кажд метод обучения складывается из отд элементов (частей, деталей), котор и назыв-ся методич приемами. Прием как элемент метода (фрагмент дея-ти) состоит из системы наиболее рациональн дей-й. Прием и метод соотносятся как часть и целое. Одни и те же методич приемы мб использ-ны в разн методах. Один и тот же метод у разн преподавателей может включать различ приемы. В одних обст-х метод выступает как самост путь решен педагогич задачи, а в др – как прием, имеющий частное назначение. Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и студентов, придают индивид хар-р их дея-ти.

Классификац методов обучения по источнику получения знаний: - словесные методы (источник – устное или печатное слово) – лекция, рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой; наглядные методы (источник – наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практич методы.

Сущ-ет ряд приемов работы с печатными источниками: конспектирование, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление формально-логич модели, составление тематич тезауруса (упорядочен комплекс баз понятий по теме), составление матрицы идей (сравнит хар-ки однород предметов и явлений в трудах разн авторов).

Наглядн методы делят на методы иллюстраций и методы демонстраций.

Практич методы. По степени самост-ти выделяют: воспроизводящие (с целью закреплен известного) и тренировочные (с целью применен знаний в новых условиях). Дидактич игры.

На основе целостного подхода к процессу обучения выделяют 3 группы методов: 1. Методы организации и осущ-я учебно-познават дея-ти: словесные, наглядные и практич; индуктив и дедуктив; репродуктив и проблемно-поисковые, методы самост работы; 2. Методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и отв-ти в учении; 3. Методы контроля и самоконтроля: устные, пис и лабораторно-практич.

Классификац по уровню активности учащихся: пассивные и активные.

По дидактич цели: приобретен новых знаний; формирован умений и навыков; применение знаний; закрепление и проверка знаний, умений, навыков.

Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:

а) формирования способности к восприятию (целостному отображению в сознании предметов и процессов): приемы использования средств наглядности; технические приемы, улучшающие качество восприятия объектов и процессов; приемы предъявления заданий на наблюдательность (точность преднамеренного и непреднамеренного наблюдения); приемы «опиши и объясни», «детали и общее», «объективное и субъективное», а также приемы, развивающие разные типы восприятия (аналитическое и синтетическое, описательное и объяснительное, объективное и субъективное); приемы, формирующие технику правильного восприятия пространства, движения и времени, в том числе, игровые приемы по технике восприятия объектов и процессов и др.

б) развития способности к представлению (построению в сознании образов объектов или процессов, которые непосредственно не наблюдаются, но воссоздаются субъектом на основе прошлого опыта их восприятия): образная речь учителя; дидактическая жестикуляция; использование вместо рисунка лишь штрихов к «портрету» явления и восстановление учащимися этого «портрета» на основе зрительных, слуховых, осязательных и прочих представлений; выполнение учащимися рисунков объектов и процессов, которые они наблюдали в прошлом; игровые ситуации с использованием эффекта точности представлений, в частности зрительных, двигательных или пространственных, и др.;

в) формирования воображения учащихся (воссоздающего и творческого): сборка объекта по ее схеме или словесному описанию; воссоздание реальной ситуации и ее графическое описание на основе рассказа или текста; использование аналогий; выдвижение гипотез; моделирование ситуаций; использование игровых элементов; включение в учебный процесс таких приемов как эмпатия – прием «вхождения в образ» объекта или его отдельной части, инверсия – прием, допускающий исполнение противоположного действия, идеализация и др.

г) концентрации внимания на предмете обучения: проблемные ситуации, выразительные демонстрации, необычные демонстрационные эффекты, элементы занимательности, игровые включения, эмоциональность изложения, паузы, смена видов деятельности, комплекс риторических приемов и др.;

д) развития памяти учащихся: четкость в постановке цели деятельности, ее осознание учащимися; включение учащихся в активную деятельность; проблемность и занимательность учебной работы, ее практическая направленность, связь с актуальной мотивацией и жизненным опытом учащихся; использование средств наглядности, эмоциональность и выразительность изложения, яркость конкретных примеров, игровые приемы; ассоциативные приемы (опора на ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности); системное представление материала и создание яркого зрительного образа его системной организации (обобщенные планы, опорные конспекты, опорные сигналы, логико-смысловые схемы, граф-схемы и т.п.); опора на сочетание различных видов памяти: словесно-логической, образной, эмоциональной, двигательной; приемы, формирующие объем актуальной памяти, быстроту и точность воспроизведения; повторение (нового, ранее изученного) как важнейший прием преднамеренного запоминания учебного материала; приемы распределения повторения во времени; приемы смены видов деятельности и характера заучиваемого материала; приемы воспроизведения материала в процессе заучивания и использования процедуры комбинированного заучивания (целостного и по частям); приемы самоконтроля качества запоминания и др.;

е) развития мышления: приемы развития мышления различных видов: наглядно-действенного, наглядно-образного, теоретически-образного, теоретически-понятийного; приемы развития различных форм мышления: формирования понятий, уяснения связей между явлениями и построения суждений, их преобразования и построения умозаключений как цепочки связей между понятиями и исходными суждениями; приемы развития умственных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, индукции, дедукции; приемы, стимулирующие и поддерживающие творческое мышление (анализ нестандартных ситуаций, предъявление проблемных заданий, поиск альтернативных решений, выявление всей совокупности возможных способов решения проблемы, включение в беседу элементов дискуссии и полемики), развивающие стремление к выдвижению новых оригинальных идей (инверсия, аналогия, эмпатия, идеализация, перенос свойств) и др.;

ж) развития речи: приемы развития устной речи (предъявление учащимся системы направляющих вопросов, помогающих им организовать свою речь; использование опорных сигналов и конспектов; приемы рационального заучивания материала; взаимоопрос в парной работе учащихся; «комментарий к действию», запись ответа учащегося на магнитофон, демонстрация образцов устного ответа, выступления с сообщением и др.); приемы развития письменной речи (письменные ответы, написание рефератов, оформление настенных газет, составление заданий учащимися, письменные творческие работы и др.);

з) развития эмоционально- чувственной сферы: приемы, стимулирующие ситуацию удивления (использование парадоксов, софизмов, создание проблемных ситуаций); приемы, обеспечивающие состояние радости (например, конструирование ситуации «успеха»); приемы, снимающие напряжение (шутки, музыкальные паузы, физкультминутки и др.) и излишнее возбуждение (продуманное чередование видов деятельности, смена партнера, чередование коллективных и индивидуальных форм учебной работы и др.), приемы стимулирования деятельности учащихся, учитывающие их актуальную мотивацию, и др.;

и) становления и развития волевых качеств личности: приемы стимулирования учебной работы учащихся и развития устойчивой мотивации их познавательной деятельности; приемы формирования инициативы и самостоятельности учащихся; приемы дидактической и эмоциональной поддержки исполнения намеченного плана учебной деятельности (в том числе, приемы обеспечения ситуации «успеха») и др.