39. Понятие кризиса в психологии развития.

Термин «кризис» многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П. Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л.С.Выготский.

Возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов:

1. Предкритическая фаза, которая состоит в том, что ребенку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной идеальной форме.

2. Критическая фаза, в которой происходит субъективация через посредство пробы. Эта фаза состоит из трех этапов:

а) мифологизация - попытка материализовать идеальную форму непосредственно;

б) конфликт - внешнее противостояние ребенка и реакции окружающих;

в) рефлексия - возникновение отношения к собственному действию в ситуации. Интериоризация конфликта между желаемым и реальным.

3. Посткритическая фаза, которая представляет собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе завершается переход «реальное-идеальное» и «свое-иное», принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы (новая ведущая деятельность), происходит поиск нового “значимого другого”.

Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом - трудновоспитуемостью.

По Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза. По А.Н. Леонтьеву кризис - свидетельство не совершившегося своевременно перехода. В работах 40-70х годов кризис трактовался как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость) возрастного перехода. Причиной такого поведения является возникшее у ребенка стремление к новому социальному положению. Фрустрация этого стремления - источник трудностей поведения. Психологическая трактовка кризиса свелась к педагогической коррекции. Преодоление трудновоспитуемости достигается при адекватном педагогическом ведении возрастного перехода.

Позиция Д.Б. Эльконина: кризис - норма онтогенеза, условие кризиса - расхождение между операционально- потребностной сторонами деятельности ребенка.

В западной психологии “кризис” и “сензитивный период” суть синонимы. Применяемый термин “переходный период” (стадия), как правило не связывается с конкретным хронологическим возрастом. Стадиальный характер онтогенеза не признается исходно; критические периоды как переходные широко не изучаются.

40. Проблема возрастной периодизации психического развития

Выготский называл проблему возрастной периодизации развития «центральной для всей детской психологии» и «ключом ко всем вопросам практики». Проанализировав существовавшие на тот момент схемы периодизации, он выделил три способа их построения:

1. Периодизация детства на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с развитием психики ребенка (например, дошкольное детство, школьный возраст и т.д. – согласно ступеням образования).

2. За основу берется какой-то один признак или сторона развития как условный критерий (например, появление и смена зубов – у Блонского, или сексуальное развитие – у Фрейда).

3. Производится попытка феноменологически описать особенности процесса развития и выделить закономерности (работы Гезелла).

По мнению самого Выготского, критерий выделения периодов должен быть внутренним по отношению к самому развитию, а также объективным – т.е. вехи разграничения возрастов не должны быть расставлены условно и произвольно. Структура психологического возраста, по Выготскому, включает:

социальную ситуацию развития (своеобразное, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью)

образ жизни ребенка

новообразования в сфере сознания и личности (продукты возрастного развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития, новый тип строения личности)

Он также выделял два типа возрастных периодов, сменяющих друг друга: стабильные (развитие совершается медленно, эволюционно) и критические (скачок в развитии, отказ от старой социальной ситуации и создание новой).

Эльконин вместо «образа жизни» включил в структуру психологического возраста ведущую деятельность ребенка. Это главная деятельность по ее значению для психического развития, потому что в ходе нее формируются психические процессы, изменения личности и другие типы деятельности.

Вслед за Выготским, Эльконин следующим образом представил последовательность психологических возрастов:

- кризис новорожденности

- младенчество (2 месяца – 1 год), кризис 1 года

- ранний возраст (1-3 года), кризис 3 лет

- дошкольный возраст (3-7 лет), кризис 7 лет

- младший школьный возраст (8-12 лет), кризис 11-12 лет

- подростковый возраст (11-15 лет), кризис 15 лет

В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 и 7 лет). Так же и возрасты могут быть разделены на 2 типа: в возрастах первого типа (младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона деятельности; в возрастах второго типа (раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность) – преимущественно операционная сторона деятельности.

Слободчиков и Цукерман предложили положить в основу теории общего психического развития и периодизации понятие «со-бытийная общность», и выделили стадии:

Оживление (от рождения до 12 месяцев) – общность с родным взрослым

Одушевление (11 месяцев – 6,5 лет) – общность с близким взрослым

Персонализация (5,5 – 18 лет) – с общественным взрослым (учитель, мастер)

Индивидуализация (17 – 42 года) – партнером становится все человечество

Универсализация (39 лет и старше) – вход в пространство обще- и сверхчеловеческих ценностей.

41.Мотивация труда. Зарубежные исследования мотивации трудовой деятельности во второй половине ХХ века.

МОТИВАЦИЯ ТРУДА — совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности, направленной на достижение определенных целей. Мотив — повод, побудительная причина какого-либо действия. Мотивы являются внутренними побудителями. Внешние относительно работника средства, которые в той или иной мере побуждают его к труду, называются стимулами. Процесс применения системы стимулов и, соответственно, возникновения мотивов, побуждающих человека к достижению личных или групповых (коллективных) целей, к решению определенных задач, есть стимулирование. В современной науке и практике управления чаще употребляется термин "мотивация".

Создатель иерархической модели мотивации — амер. психолог А. Ма?слоу. Он был одним из лидеров "гуманистической психологии", важнейшими (высшими) считал потребности в творчестве и самоактуализации личности. Высшие потребности могут направлять поведение человека в той мере, в какой удовлетворены его низшие потребности. Иерархия потребностей по А. Маслоу имеет следующий вид:

• физиологические потребности (пища, вода, убежище, отдых);

• потребности в безопасности (защита от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира);

• потребности в любви и привязанности (принадлежность к чему-н. или кому-н., взаимопонимание, взаимодействие, привязанность и поддержка);

• потребности в признании и оценке (самоуважение, уважение со стороны окружающих, признание своих качеств, результатов, достижений, компетентности);

• потребности в самоактуализации, самовыражении (реализация своих потенциальных возможностей, рост как личности).

Один из важнейших вопросов мотивации деятельности человека — причинное объяснение его поступков. Такое объяснение в психологии называется каузальной атрибуцией.

Каузальная атрибуция представляет собой мотивированный процесс когнитивного плана, направленный на осмысление полученной информации о поведении человека, выяснение причин тех или иных его поступков, а главное — на развитие у человека способности предсказывать их. Если один человек знает причину поступка другого человека, то он не просто может его объяснить, но и предсказать, и это очень важно в общении и взаимодействии людей. Каузальная атрибуция непосредственно связана с регуляцией человеческих отношений и включает объяснение, оправдание или осуждение поступков людей.

Начало изучению каузальной атрибуции было положено Ф.Хайдером в 1958 г. Существенный вклад в развитие этой области знаний внесли работы Г.Келли по теории личностных конструктов — устойчивых когнитивно-оценочных образований, представляющих собой систему понятий, сквозь призму которых человек воспринимает мир. Личностным конструктом называется пара противоположных оценочных понятий (например, «добрый — злой»; «хороший — плохой», «честный — нечестный»), часто встречающихся в характеристиках, которые данный человек дает другим людям и происходящим вокруг него событиям.

Люди с большей готовностью приписывают причины наблюдаемых поступков личности того человека, который их совершает, чем независящим от человека внешним обстоятельствам. Эта закономерность получила название «фундаментальной ошибки атрибуции» (И.Джоунс, 1979).

Особым видом каузальной атрибуции является приписывание ответственности за те или иные поступки. Одной из плодотворных концепций, с успехом применяемых для объяснения достижений в деятельности, является теория В.Вайнера. Согласно ей всевозможные причины успехов и неудач можно оценивать по двум параметрам: локализации и стабильности. Первый из названных параметров характеризует то, в чем человек усматривает причины своих успехов и неудач: в самом себе или в независимо от него сложившихся обстоятельствах. Стабильность рассматривается как постоянство или устойчивость действия соответствующей причины.

В психологии создана и детально разработана теория мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Основателями этой теории считаются американские ученые Д. Макклелланд, Д. Аткинсон и немецкий ученый Х. Хекхаузен. Достижения состоит из двух противоположных мотивационных тенденций - из стремления к успеху и избежания неудачи. Высокий уровень мотивации достижения означает, что у человека преобладает стремление к успеху; низкий уровень мотивации, наоборот, свидетельствует о том, что доминирует стремление избегать неудачи.

Кроме мотива достижения на результаты деятельности влияет представление человека о самом себе, которое в психологии именуют по-разному: «Я», «образ Я», «самосознание», «самооценка» и т.д. Люди, приписывающие себе такое качество личности, как ответственность, чаще предпочитают иметь дело с решением задач средней, а не низкой или высокой степени трудности. Важную роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом, кроме мотива достижения играет тревожность. Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности, проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность».

Поведение повышенно тревожных людей в деятельности, направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

1. Высокотревожные индивиды эмоционально острее, реагируют на сообщения о неудаче.

2. Высокотревожные люди хуже, работают в стрессовых.

3. Боязнь неудачи — характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.

4. Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

5. Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.

6. Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.

Одини из наиболее известных исследователей явления тревожности К.Спилбергер, Г.О'Нейл, Д.Хансен.