Основные новообразования подросткового возраста. Чувство взрослости, его особенности и направления в развитии

Подростковый возраст— период от 11 — 12 до 14— 15 лет —

зачастую называют переходным, критическим, переломным, тем самым

подчеркивая трудности личностного развития самих подростков

в эти годы и трудности взрослых, взаимодействующих с ними.

меняется внутренняя позиция подростка:

совершается поворот от направленности на мир к направленности

на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток по-

новому начинает относиться к себе, следовательно, меняются его

оценки, отношение к семье, школе, сверстникам. Все это и обусловливает

новую социальную ситуацию. В подростковом

возрасте, что отмечает И.В. Дубровина, нередко встречается чередование

периодов повышенной активности, значительного роста

энергии (отсюда — двигательное беспокойство, повышенная возбудимость,

шумливость, неусидчивость) и периодов повышенной утомляемости,

снижения работоспособности и продуктивности (увеличивается

количество ошибочных действий, подросток все время хочет

лежать, не может стоять прямо — постоянно стремится на что-либо

опереться, жалуется на отсутствие сил).

Чувство взрослости, представление о себе как

«не о ребенке» — центральное новообразование этого периода.

Однако подростку еще далеко до истинной взрослости: и физически,

и психологически, и социально он еще не может быть полностью

самостоятельным, действительно взрослым, и он сам ощущает,

что его взрослость еще не совсем «подлинная», чувствует неуверенность

в своей новой позиции, которую сам же отстаивает. Складывается

своеобразная ситуация: несоответствие между осознанием

себя взрослым и объективным положением зависимого от взрослых

ребенка, невозможностью включиться во взрослую жизнь «на

равных». Именно это противоречие, попытки его преодоления, попытки

выстроить свои отношения с окружающими по-новому, согласно

своему представлению о себе, и обусловливают своеобразную

социальную ситуацию развития подростков.

Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте. Развитие познавательных интересов в учебной деятельности.

Отношение к учебной деятельности и учебная мотивация в ше-

стом-седьмом классах имеют двойственный и даже несколько парадоксальный

характер (И.В. Дубровина). С одной стороны, этот период

характеризуется снижением мотивации учения, что объясняется

возрастанием интереса к окружающему миру, лежащему за

пределами школы, а также увлеченностью общением со сверстниками.

С другой стороны, именно этот период является сензитивным

для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации, когда учение приобретает личностный смысл, может стать деятельностью

по самообразованию и самосовершенстованию. Снижение учебной

мотивации происходит именно вследствие того, что школьники не

видят смысла в получении знаний и ценность школьных знаний не

включена в их представление о взрослости (И.В. Дубровина). Для

развития мотивации учебной деятельности важно включать ее в реализацию

ведущих мотивов подростка: общение и самоутверждение.

Необходимо помнить, что возраст 11 — 12 лет характеризуется

как период резкого возрастания познавательной активности и любознательности,

сензитивности для возникновения познавательных

интересов. В этот период наблюдается «пик любознательности»,

однако эта любознательность, хотя имеет широкий характер, но отличается

поверхностностью, неустойчивостью и носит внеучебный

характер (младших подростков интересуют внеземные цивилизации,

гороскопы, социальные темы, проблемы жизни и смерти, музыкальные

стили и спортивные достижения и т.д.). Спецификой интересов в 10— 14-летнем возрасте является то, то они во многом реализуют потребность в общении со сверстниками:

общие интересы дают повод, содержание, средства общения.

Подросток зачастую интересуется тем, чем увлекаются его друзья

или одноклассники, этим определяется характерная для подростков

«мода на интересы», когда весь класс или даже всю школу охватывает

какое-либо увлечение. Своеобразной чертой подростковых интересов

является безоглядность увлечений, когда они приобретают

чрезмерный характер.

Другая крайность —полное отсутствие интересов: подростку становится неинтересным

то, что его увлекало раньше, а новые интересы не появляются Эти подростки с ярко выраженной тенденцией к

«отказу от усилия» составляют основной контингент всевозможных

асоциальных группировок, поэтому они нуждаются в особом

внимании педагогов.