17. Воспитательно-образовательная ценность игрушки. Виды игрушек.

История возникновения и создания игрушки. Воспитательно-образовательная ценность игрушки, ее педагогические и художественные достоинства. Народная игрушка. Классификация игрушек. Требования к игрушкам. Методика внесения новой игрушки и воспитание бережного отношения к ней.

Исследования: Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, С.Л. Новоселова и др.

18. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.

Сущность преемственности и обоснование ее необходимости в связи с подготовкой к школе, требованиями общества. Основные направления преемственности: по содержанию, методам, организационным формам учебно-воспитательной работы с детьми. Формы сотрудничества дошкольных учреждений и школы. Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и пути их решения.

Исследования: А.П. Усова, Е.Е. Кравцова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Р.С. Буре (проблемы готовности детей к школе).

19. Готовность детей к обучению в школе.

Общая (физическая, социально-личностная, интеллектуальная, волевая, коммуникативная) и специальная готовность детей к обучению в школе. Особенности организации воспитательно-образовательной работы с детьми в связи с подготовкой к школе. Воспитание интереса к школе и учению. Роль предшествующих лет в подготовке детей к школе. Диагностика готовности детей к школе.

Исследования: А.П. Усова, Е.Е. Кравцова, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Р.С. Буре (проблемы готовности детей к школе).

20. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения .Формы сотрудничества детского сада и семьи.

Необходимость работы по воспитанию родителей. Цель воспитания родителей – формирование у них педагогической компетентности, педагогической рефлексии и педагогической позиции. Причины, препятствующие взаимодействию между воспитателем и родителями. Принципы взаимодействия детского сада и семьи: доверительность отношений, личностная заинтересованность родителей, подход к родителям как к активным субъектам процесса взаимодействия, утверждение их самоценности.

Условия эффективного сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Формы сотрудничества детского сада и семьи:

• индивидуальные формы (плановые посещения семей, индивидуальные беседы с родителями, индивидуальные консультации для родителей, переписка, приглашение отдельных родителей в детский сад);

• коллективные формы (общие групповые собрания, родительские конференции, диспуты по актуальным проблемам воспитания, дни открытых дверей, школа молодой семьи, клуб отцов, бабушек и дедушек, вечера вопросов и ответов, психолого-педагогические консультации, деловые игры, занятия по педагогическому всеобучу);

• наглядно-информационные формы (уголки для родителей, папки-передвижки, рукописные журналы, библиотеки для родителей, выставки детских работ, выставки психолого-педагогической литературы).

Исследования:

• Т.А. Маркова (трудовое воспитание ребенка в семье);

• О.Л. Зверева (работа с молодыми родителями);

• В.М. Иванова (роль игры в нравственном воспитании младших дошкольников в семье);

• Е.П. Арнаутова (педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери);

• Н.А. Стародубова (воспитание начал дисциплинированности у детей 5-го года жизни в семье);

• Р.К. Сережникова (использование домашнего театра как средства формирования положительных отношений с ребенком);

• Л.В. Загик (формирование дошкольника как члена семейного коллектива).

21. Современные формы дошкольного образования, их характеристики. Создание новых форм дошкольного образования: центры игровой поддержки ребёнка, консультативные пункты, лекотеки и службы ранней помощи для детей, воспитывающихся в условиях семьи и родителей. Цели и задачи деятельности центра игровой поддержки ребёнка, консультативного пункта, лекотеки и службы ранней помощи. Поддержка многодетных семей – создание семейных детских садов.

Создание групп кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ: адаптационные группы, группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня, группы для детей, с отклонениями в развитии, группы для детей, у которых русский язык не является родным и другие. Организация работы в группах кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста (по выбору студента).