9 Программа коррекции

девиантного поведения

Одним из направлений социально-психологической по­мощи подросткам с девиантным поведением и организации системы эффективной превентивно-профилактической ра­боты с ними является взаимодействие различных обществен­ных институтов — семьи, школы, внешкольных заведений и др. Обычно выделяют следующие типы такого взаимодействия. сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индиффе­рентность, конфронтация и конфликт. Разумеется, наиболее прогрессивным и перспективным является сотрудничающий тип взаимодействия.

Социально-психологическая помощь имеет два ведущих направления: превенция (предупреждение, профилактика) и интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Рас­смотрим более подробно эти виды социально-психологиче­ской помощи.

Социально- Всемирная организация здравоох-

психологическая ранения (ВОЗ) предлагает выде-

превенция лять первичную, вторичную и тре-

тичную профилактику. Первичная

профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих конкретное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих фак­торов. Задача вторичной профилактики — раннее выявле­ние и реабилитация нервно-психических нарушений и ра­бота с «группой риска». Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психичес­ких расстройств, сопровождающихся нарушениями пове­дения. Она также может быть направлена на предупрежде­ние рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Социально-психологическая профилактика может вхо­дить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на ус­ловия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах. Комплекс задач социально-психологической профилактики девиантного поведения разделяется на че­тыре этапа.

На первом этапе определяются социально-психологиче­ские факторы, связанные с отклоняющимся от норм пове-

122 _t

дением подростков, т.е. устанавливаются соответствующие корреляционные зависимости.

На втором этапе выявляются социально-психологические факторы, обусловливающие возникновение девиантных форм поведения, т.е. устанавливаются причинно-следственные со­отношения в корреляционных связях.

На третьем этапе определяются категории детей, ко­торые подвергаются негативному влиянию установленных на предыдущем этапе факторов (деление на категории про­изводится по возрастному или какому-либо другому при­знаку).

На четвертом этапе формулируются задачи, направлен­ные на нейтрализацию негативного влияния выявленных факторов.

Проблема выбора и реализации задач социально-психо­логической профилактики девиантного поведения детей до­статочно сложна и многогранна, имеет целый ряд особенно­стей. Чтобы ее решить, нужно придерживаться следующих показателей.

/. Показатель сложности реализации отдельных задач. Оцен­ка сложности может быть выполнена исходя из количества и состава необходимых обеспечивающих процедур (подготов­ка кадров, разработка программ, методик обучения, профи­лактики и др.).

2. Показатель эффективности реализации задач. Он опре­деляется направленностью задач, классификацией их:

— первый класс — реализация задачи непосредственно ведет к снижению риска девиантного поведения, так как направлена на нейтрализацию фактора с высокой интенсивностью влияния на возникновение девиант­ного поведения;

— второй класс — задача направлена на нейтрализацию фактора риска с умеренной интенсивностью влияния.

3. Показатель методического риска реализации задачи. Этот показатель может быть определен исходя из известности и общепринятое™ процедуры, ее юридического статуса. По этому фактору ситуации можно разделить на четыре вектора:

— процедура рекомендована Минобразованием России, региональным департаментом образования либо дру­гими официальными организациями;

— концепция решения одобрена в документах рекомен­дательного характера;

— процедура не рекомендована (не одобрена) никакими до­кументами, но имеется положительный опыт ее исполь­зования, она обсуждалась на каких-то форумах;

123 '

— концепция решения никем не рекомендована, не одоб, рена и процедура решения не апробировалась.

4. Показатель коммерческого риска реализации задач соцц, ально-психологической профилактики. Этот показатель опре, деляется наличием или отсутствием на начало реализации задачи спроса у населения на соответствующую социально-психологическую и иную помощь. Возможные ситуации ус­ловно можно разделить на четыре группы:

— реализация данной задачи приведет к удовлетворению спроса как среди родителей, так и среди детей;

— реализация задачи пользуется родительским спро­сом;

— реализация задачи пользуется детским спросом;

— реализация задачи не пользуется спросом ни среди де­тей, ни среди взрослых.

Существует семь различных форм социально-психологи­ческой профилактики.

Первая форма — организация социальной среды на осно­ве представления о ее детерминирующем влиянии на фор­мирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мне­ния по отношению к отклоняющемуся поведению, объек­том работы также может быть семья, социальная группа или конкретная личность.

Вторая форма — информирование, включающее попыт­ки воздействия на когнитивные процессы личности с це­лью повышения ее способности к принятию конструктив­ных решений. Для этого часто используются статистиче­ские данные, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность и др. При этом перечисляются не гативные последствия употребления наркотиков или опи­сываются драматические судьбы девиантов, их личност­ная деградация. Само по себе информирование не снижав г уровень девиаций.

Третья форма социально-психологической профилакти­ки — активное обучение социально важным навыкам. Эта форма преимущественно реализуется через групповые тре­нинги, назовем их.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативном;-социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установ­ки на девиантное поведение, формируются навыки распо­знавания рекламных стратегий, развивается способность го­ворить «нет» в случае давления сверстников, дается инфор-

124

_мация о возможном негативном влиянии родителей и других _взрослых и др.

2. Тренинг ассертивности. Он основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмо­циональными нарушениями. Подростков обучают распозна­вать эмоции, выражать их приемлемым образом и продук­тивно справляться со стрессом. В ходе групповой социально-психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируют­ся процессы самоопределения и развития позитивных цен­ностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Это уме­ние общаться, поддерживать дружеские связи и конструк­тивно разрешать конфликты в межличностных отношениях, принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаи­вать свою позицию и интересы. Жизненно важными являют­ся также навыки самоконтроля, уверенного поведения, из­менения себя и окружающей ситуации.

Четвертая форма — организация деятельности, альтерна­тивной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о замещающем эффекте девиантного по­ведения.

Пятая форма — организация здорового образа жизни на основе представлений о личной ответственности за здоро­вье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и ус­пешно противостоять неблагоприятным факторам среды счи­тается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполага­ет рациональное питание, регулярные физические нагруз­ки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. За­нятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арт-тера­пия — все это мобилизует личностные ресурсы, в свою оче­редь обеспечивающие активность личности, ее устойчивость к негативному воздействию.

Седьмая форма — минимизация негативных последствий девиантного поведения, особенно в случаях уже сформиро­ванного отклоняющегося поведения.

По способу организации работы можно выделить следую­щие формы социально-психологической работы: индивиду­альная, семейная, групповая. В целях предупреждения откло­няющегося поведения используются различные социально-психологические методы, среди них: информирование,

125

групповые дискуссии, тренинги, ролевые игры, моделиро­вание эффективного социального поведения, психотерапев­тические методики и др.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы социально-психоло­гической профилактики:

— комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

— адресность (учет возрастных, половых и социально-психологических характеристик);

— массовость (приоритет групповых форм работы);

— позитивность информации;

— минимизация негативных последствий;

— личная заинтересованность и ответственность участников;

— максимальная активность личности;

— устремленность в будущее (оценка последствий пове­дения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

Социально- Интервенция девиантного поведе-

интео^Ле^{ГИЧеСКаЯ ния личности} является еще одним

отклоняющегося направлением социально-психоло-

поведения гического воздействия. Социально-

психологическая интервенция —

это специфический способ «вхождения» в личностное про­странство для минимизации (устранения) негативной адап­тации и стимулирования позитивной адаптации личности в изменяющихся ситуациях. Цель интервенции девиантного по­ведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм ее поведения, которые препятствуют социальной адап­тации.

Отличительной особенностью социально-психологической интервенции в целом является желание изменений со сторо­ны самой личности, ее готовность к сотрудничеству с пси­хологом.

Основная трудность работы с личностью с отклоняющимся поведением состоит в том, что, как правило, на первых эта­пах социально-психологической помощи человек сопротив­ляется изменениям, несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. В таких случаях основанием для вмешательства может быть степень вреда, причиняемого девиацией, или уровень социально-психологической деза­даптации личности.

Можно назвать такие ведущие задачи социально-психо­логического вмешательства при девиантном поведении:

126

— формирование мотивации на социально-психологичес­кую адаптацию или выздоровление;

— стимулирование личностных изменений;

— коррекция конкретных форм отклоняющегося поведе­ния;

— создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления.

Эффективность работы оценивается как по объективным признакам уменьшения нежелательного поведения (напри­мер, случаев употребления алкоголя, наркотиков), так и по субъективным изменениям (например, усилению желания вести трезвый образ жизни). Одним из наиболее важных кри­териев позитивных изменений выступает повышение уровня социально-психологической адаптации личности.

В случае социально-психологической интервенции откло­няющегося поведения используются все известные методы психологического воздействия, часто те же, что и в соци­ально-психологической профилактической работе. Ведущи­ми методами являются психотерапия, психологическое кон­сультирование, социально-психологический тренинг, орга­низация терапевтической или свободной среды.

В зависимости от целей интервенции выделяют три вида психотерапии:

1) поддерживающая — стабилизирует защитные силы и вырабатывает новые, более эффективные способы по­ведения;

2) переучивающая — направлена на изменение поведе­ния с помощью методик «грамматики поведения» в раз­личных социальных ситуациях;

3) личностно-реконструктивная — нацелена на внутри-личностные изменения через осознание интрапсихи-ческих конфликтов.

В клинической практике принято деление методов психо­терапии на симптомо-центрированные, личностно-центри-рованные и социоцентрированные. Психотерапия может быть реализована в различных формах: групповой, семейной или индивидуальной, длительной или краткосрочной, директив­ной или недирективной, ориентированной на решение про­блемы или личностные изменения. На практике чаще всего используются комбинированные методы.

В социально-психологической практике широко приме­няются и поведенческие психокоррекционные методики. Они имеют очевидные преимущества: концептуальную четкость и относительную простоту, непосредственную нацеленность на поведенческие изменения.

127

Эффективность воздействия определяется его целями, которые в свою очередь формулируются на основе изучения ведущих механизмов и причин нежелательного явления. С мо­мента зарождения бихевиоризма и до наших дней поведение личности преимущественно ассоциируется с внешними дей­ствиями, а поведенческие методы — с условными рефлекса­ми. Однако современная поведенческая психология выходит далеко за рамки внешне наблюдаемого поведения.

Интеграция психологических знаний закономерно при­вела к углублению самого понятия «поведение». Сегодня в нем выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотива­цию; эмоциональные процессы; саморегуляцию; когнитив­ную переработку информации; внешне наблюдаемые прояв­ления и действия.

Нарушения на каждом уровне выступают причинами от­клоняющегося поведения личности и определяют направле­ния социально-психологического воздействия.

Каковы же стратегические цели социально-психологиче­ской помощи личности с девиантным поведением? Это фор­мирование конструктивной мотивации, интеграция индиви­дуального социального опыта, совершенствование саморе­гуляции, повышение стрессоустойчивости и расширение ресурсов личности, выработка жизненно важных умений, ус­транение или минимизация проявлений дезадаптивного по­ведения, расширение социальных связей и позитивного со­циального опыта личности, повышение уровня социально-психологической адаптации.

Более конкретными задачами социально-психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности являются:

— устранение дефицита в поведенческих репертуарах;

— усиление адаптивного поведения;

— ослабление или устранение неадекватного поведения;

— устранение изнурительных реакций тревоги;

— развитие способности расслабляться;

ё — развитие способности самоутверждаться; j — развитие эффективных социальных навыков;

— достижение адекватного сексуального функциониро-- вания;

i — развитие способности к саморегулированию. , Ведущими принципами поведенческой психологии вы­ступают объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество. Другим важным моментом можно назвать методы поведенческой интервенции. В настоящее время в поведенческой психологии используются следующие основ­ные группы методов: стимулирование мотивации изменения

128

поведения, коррекция эмоциональных нарушений, саморе-j-уляция, когнитивное переструктурирование, минимизация нежелательного поведения, формирование позитивного по­ведения.

Как видим, программа социально-психологической кор­рекции девиантного поведения направлена главным образом на разрушение определенных установок, представлений, цен­ностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения позитивной самореализации лич­ности в обществе. Посредством социально-психологической коррекции требуется решить для обеих сторон возникающие конфликты: «личность — общество», «личность — социальная среда», «личность — группа», «личность — личность». В про­цессе такой работы происходит разрушение ранее сформиро­ванных мотивов, ценностей, установок, осуществляемое со­циально-психологическими средствами, проявляющимися в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценивании, что в итоге дает коррекцию в поведении личности в соответ­ствии с нормами, принятыми в социальном окружении, в обществе в целом.

Необходимость в социально-психологической коррекции возникает в случае социального отклонения в поведении ребенка, подростка, юноши, вызванные главным образом социальными нарушениями.

Исходя из всего сказанного, на наш взгляд, можно очер­тить следующие элементы модели социально-психологиче­ской коррекции девиантного поведения.

1. Диагностика нарушения общественных требований, норм и законов, их оценка (единичность и рецидивность).

2. Отношение личности к социальным нормам, требова­ниям и собственному поведению.

3. Стимулы и санкции.

4. Институты, осуществляющие социализирующее влия­ние.

5. Социальный прогноз.

Выделяются пять этапов девиантного поведения.

На первом этапе девиантное поведение не проявляется в чистом виде, а могут быть выявлены лишь некоторые его симптомы: непослушание, отрицание, невыполнение неко­торых социальных требований (семьи, школы, группы). Лич­ность воспринимает свое поведение как нормальное, соот­ветствующее собственным представлениям, социальным цен­ностям и установкам.

Социально-психологическая помощь здесь имеет два ас­пекта: во-первых, она должна быть направлена на корректи-

ровку воспитательного воздействия (помощь педагогам, ро­дителям); во-вторых, на конкретную личность девианта ц иметь характер измененной воспитательной деятельности.

При успешной работе социальный прогноз может быть положительным, в противном случае возможны два исхода; или личность сама справляется с проблемами, или девиант-ное поведение усугубляется.

Второй этап девиантного поведения характеризуется даль­нейшим нарушением социальных норм, требований и пер­выми проявлениями противозаконных действий (мелкие кра­жи, обман, хулиганство). Возможно вхождение в малые груп­пы с выраженным асоциальным характером поведения.

Отношение личности к социальным нормам различно: а) личность воспринимает свое поведение как нормаль­ное и соответствующее собственным ценностям и установ­кам; б) личность одобряет свое поведение, считает, что оно соответствует не только собственным нормам и цен­ностям, но и ценностям людей ближайшего социального окружения или социальной группы, к которой она стре­мится; в) личность оценивает отрицательно свое поведе­ние, считает, что оно не отвечает ее собственным ценно­стям и установкам.

В случае своевременного вмешательства и успешной кор-рекционной помощи прогноз будет положительным. В про­тивном случае вероятно дельнейшее углубление нарушений в поведении.

На третьем этапе девиантное поведение включает реци­дивы противозаконных действий и накопление социального опыта в этом отношении (кражи, насилие, грубое хулиган­ство, спекуляция, проституция и т.п.). Личность либо счита­ет свое поведение нормальным, соответствующим собствен­ным ценностям и установкам, либо у нее наступает «кризис идентифицирования». Этот кризис ведет к конфликту, часто завершающемуся идентифицированием с образом, который остальные имеют о личности.

На этом этапе коррекционная помощь должна носить ин­тенсивный характер с целью разрушения социально-отрица­тельных диспозиций и формирования новых, социально-ре­левантных. Здесь уместной будет индивидуальная и групповая социально-психологическая коррекционная работа, включа­ющая принудительные санкции (по решению суда, по пред­ложению родителей, учителей, социальных работников и др.) с целью отрыва подростка от вредного влияния окружающей социальной среды. Существует минимальная вероятность того, что личность сама справится с проблемами.

130

t

Четвертый этап — устойчивое девиантное поведение, розможны проявления опасных социальных отклонений, включение в группы с постоянно выраженным асоциальным (криминальным) характером. Случается, что личность отри­цательно оценивает свои действия, но она испытывает не­доверие к собственным возможностям.

Характер и содержание коррекционной деятельности со­храняются такими же, как и на третьем этапе. Наличествует вероятность успешного решения проблем, возможен отказ от девиантных действий, но благоприятный результат в це­лом затруднен тем обстоятельством, что процессы «наклеи­вания ярлыка» уже устойчивы. Поэтому при неудачной по­мощи формируется устойчивая готовность к девиантному поведению.

Пятый этап — особо опасное девиантное поведение, ха­рактеризующееся устойчивыми асоциальными действиями и тяжелыми социальными отклонениями. На этом этапе суще­ствует незначительная вероятность благоприятного исхода, так как отчуждение личности от общества стабильное. При неудачной коррекционной помощи сохраняется устойчивая готовность к постоянному девиантному поведению.

Названные нами этапы девиантного поведения имеют относительный характер, так как каждый отдельный деви-антный акт является весьма специфическим комплексом нарушений и личностной мотивации.

Учет их, тем не менее, даст социальному психологу (пе­дагогу, социальному работнику) возможность маневра в выработке конкретной социально-психологической програм­мы по корректировке девиантного поведения индивидуу­ма, а также подбору альтернативных форм и методов кор­рекции.

Что же касается непосредственно корригирующего соци­ально-психологического воздействия на личность девианта, то этот процесс включает в себя несколько задач-функций. Назовем их.

1. Воспитательная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладают у молодого человека до появления девиантности, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная, заключающаяся в формировании у молодого человека стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той обла­сти, которую любит и где может добиться успехов, реализо­вать свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая, направленная на активизацию поло­жительной социально полезной предметно-практической деятельности молодого человека; она осуществляется посред­ством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к индивиду, его поступкам.

4. Корректирующая, связанная с исправлением отрица­тельных качеств личности молодого человека и предполага­ющая применение разнообразных методов и методик для исправления его мотивации, ценностных ориентации, уста­новок, поведения.

Процесс социально-психологической коррекции можно представить в такой упрощенной схеме:

Корректировка девиантного поведения является социаль­но-психологическим комплексом взаимосвязанных и взаи­мообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через него — на систему различных внутренних побуждений, характеризующих отношение к со­циальным действиям и поступкам.

5. Регулирующая — отражающая способ воздействия со­циальной группы (либо ее представителей) на личность для изменения степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в целом. По своим про­явлениям регуляция развивается от уровня взаимных влия­ний участников непосредственного межличностного обще­ния до уровня активной саморегуляции и самоконтроля.

Регуляция и корректировка осуществляются на основе мобилизации усилий человека. Поэтому существенную роль играют волевые личностные свойства человека. Они позво­ляют личности мобилизовать внутреннюю энергию, прояв­лять активность не только при благоприятных условиях, но

132

и при различного рода трудностях, экстремальных социальных условиях, кризисах, конфликтах, а также при внешних пре­пятствиях. Благодаря воле корректировка личностных свойств, поступков и деятельности приобретает самостоятельный ха­рактер, становится самокоррекцией.

Самокоррекция включает в себя принятие индивидом цели, учет значимых условий деятельности, ее программи­рование, оценку результатов и коррекцию. Реализация само­коррекции предполагает также наличие определенного от­ношения к своим поступкам и действиям, рациональное использование своих индивидуальных возможностей, что связано с самоанализом.

Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к од­ному фактору — самосознанию, которое заключается в осоз­нании и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной деятельности, поступков и действий, а также своих индивидуальных качеств. От особенностей самосознания во многом зависит характер социальной активности человека, направленный на совершенствование (или социальное дегра­дирование) себя, своего Я, своей деятельности.

В основе самокоррекции действий и поступков лежат раз­личные социально-психологические механизмы проявления и взаимодействия индивидуальных особенностей. Один из механизмов заключается в использовании человеком своих благоприятных возможностей, сильных сторон. Может пока­заться, что эти возможности должны реализовываться без особого вмешательства со стороны психологов, педагогов и без особых усилий со стороны самих девиантов. Однако так бывает далеко не всегда. Слабая реализация благоприятных возможностей девианта может быть обусловлена недостаточ­но ответственным отношением к своим поступкам и дей­ствиям, деятельности, образу жизни в целом. Поэтому в ин­дивидуальной программе по корректировке девиантного по­ведений необходимо учитывать дополнительные механизмы, с помощью которых человек может компенсировать слабо­выраженные особенности или развить эти особенности до определенного уровня.

Автором книги разработана программа социально-психо­логической коррекции девиантного поведения детей и подро­стков. В ней выделяются основные структурные компоненты игрового социально-психологического тренинга, рассчитан­ного на достаточно длительный период времени и включаю­щего как собственно психологическую, так и социально-пе­дагогическую коррекцию. Эта программа ориентирована на наиболее сложных детей и подростков, относящихся по сво-

133

им социально-психологическим характеристикам к группе риска. Выделенные автором компоненты, с одной стороны являются достаточно общими, а с другой — могут быть твор­чески видоизменены и конкретизированы в зависимости от возраста подростка и условий реализации программы.

Принципы организации и осуществления социально-пси­хологической коррекции:

— единство диагностики и коррекции;

— системность развития психической деятельности;

— деятельностный принцип коррекции;

— нравственно-гуманистическая направленность социаль­но-психологической помощи;

— понимание и сочувствие;

— прагматизм социально-психологического воздействия;

— приоритетность превентивности социальных проблем' их профилактика;

— своевременность социально-психологической помощи и поддержки;

— творческое сочетание специализации и комплекснос­ти в психологической работе;

— профессионализм специалистов — психологов, соци­альных работников, педагогов.

Воспитательная Исходный уровень поведения детей:

социально- социальная апатия, раздражитель-

психологическая ность, аутизм, агрессивность, от-

программа сутствие навыка к сотрудничеству

в рамках совместной программы,

готовности к такому сотрудничеству; демонстрация опыта девиантного поведения; высокая эмоциональность или «за­битость»; конфликтность, «драчливость»; слабая ориентация на творчество и т.п.

Психологические и социально-педагогические ожидания: про­будить и привить интерес к людям и самому себе; привить интерес к творчеству, прикладным видам его; научить со­трудничать в коллективных мероприятиях; пробудить спо­собность к групповой активности, инициативе, самодеятель­ности, творческому воображению и мышлению; привить ува­жение к членам коллектива; помочь обрести статус в коллективе и др.

Подход: индивидуально-дифференцированный, гуманный, личностно-ориентированный.

Содержание: снижение требований к участнику взаимо­действия, пока он не пройдет курс социальной и психоло­гической адаптации; оптимизация его актуального уровня;

134

наблюдение за творческим развитием и способностью об­щаться; инициирование и содействие индивидуальной рабо­те, развитию интереса; включение в коллективный творче­ский труд; стимулирование потенциала творческого самовы­ражения, признания в коллективе.

Принципы: постепенность; максимальное внимание; вов­лечение в дела класса, школы; педагогический ритм; ориен­тация на самодеятельность, демократичность, гуманность, творчество; социально-педагогическая коррекция; психоло­гическая коррекция.

Форма: индивидуальная работа; включение в доступные виды внеклассной работы, группового творчества; демонст­рация позитивных образцов поведения; созерцание положи­тельных образцов и др.

Средства: вербальная информация; игры; тренинг; художе­ственная литература; поручения; убеждение; беседы; спорт и др.

Стиль: обращен на участника взаимодействия, личност­но-ориентированный; творческий.

Коррекционная Содержание: создание творческих

социально- контактов; демонстрация личных

психологическая творческих успехов; рекламирова-

программа ние успехов членов коллектива;

минимизация вульгарного стиля в

разговорах и поступках; специальные формы поощрения каждого ученика; организация досуга; организация помо­щи каждому ученику — участнику творческого взаимодей­ствия; познание положительных образцов через принятие и подражание и др.

Специальная форма: психологическая и социально-педа­гогическая коррекция; саморегуляция; самокоррекция; пси­холого-педагогические мероприятия; управление процессом; игровые ситуации; поиск индивидуальных методов воздей­ствия; выбор форм проведения досуга; создание позитивных образцов поведения; корректировка негативных отклонений включенностью в различные виды творчества и др.

Способы: находить, акцентировать, повторять положитель­ные элементы поведения; использовать упражнения, игры, тренинги; максимально вовлекать в дела и жизнь класса, шко­лы; оптимизировать достигнутое; исполнять те или иные со­циальные роли в коллективе; создавать собственные образ­цы через создание социальной среды, а также эталоны, опи­санные в художественной литературе; личный пример.

Стиль: преимущественно деловой, товарищеский, довери­тельный, толерантный, творческий, уважительный, гуманный.

135

Параллельно с представленной программой осуществля­лась разработанная автором программа по совершенствова­нию соответствующей лидерской структуры согласно объек­тивным тенденциям развития морально-нравственного кли­мата в подростковой группе. Эта программа включает в себя три этапа развития механизма саморегуляции коллективной жизнедеятельности.

На первом этапе лидерами становятся сами участники, наиболее успешно индивидуально усвоившие элементы кон­кретного вида деятельности. На втором — помогающие дру­гим в ее освоении, на третьем— основной характеристикой поведения лидера становится способность непосредственно направлять индивидуальные действия участников на реше­ние коллективной цели, т.е. способность формировать кол­лективное социально значимое действие.

На каждом этапе ставились различные цели и задачи, последовательно передавалась часть функций руководства группой ее участникам; активное вовлечение их в жизнь груп­пы давало возможность проявления личностных качеств каж­дого, повышало уровень их адаптированное™, самооценки, укрепляло авторитет в какой-либо области, сфере жизнеде­ятельности коллектива.

Одним из приемов социально-психологической деятель­ности по совершенствованию морально-нравственного кли­мата в подростковых группах выступил психологически на­правленный процесс формирования коллективного мнения, включающий как выработку общих оценочных суждений, ус­тановок, мнений (в виде знаний о себе, самосознания опы­та, согласования реальных стремлений и т.п.), так и коррек­цию коллективных и индивидуальных самооценок (коллек­тивный самоанализ). В основном этот прием был направлен на оптимизацию потенциалов определенности, выбора, при­знания, реализация которых непосредственно связывалась с задачами коррекции социальных позиций девиантных под­ростков.

Выявленные таким образом и представленные пути и ме­ханизмы социально-психологической коррекции девиантного поведения подростков в каждом конкретном случае откры­вают специалистам возможности для собственных творческих поисков. При этом актуализируется на всех уровнях пробле­ма диалектики знания, опыта, навыков и творчества, рож­даются новые подходы и базовые принципы организации и осуществления социально-психологической работы.

В конце этой главы хотим познакомить читателей с интерес­ным, на наш взгляд, подходом к анализу отклоняющегося по-

136 )

ведения, предложенным Е.В. Змановской*. Она включает в ин­дивидуально-типологическую ранимость сенситивность (повы­шенная чувствительность к любому внешнему воздействию); эмоциональность (яркость переживаний) и эмоциональную ла­бильность (резкие перепады настроения); пониженный фон на­строения; импульсивность (склонность к быстрой, необдуман­ной, неконтролируемой реакции); низкую адаптивность (не­способность быстро и эффективно изменять свое поведение в ответ на изменения ситуации); склонность к быстрому форми­рованию стойких поведенческих стереотипов (привычки либо очень стойкие, либо чрезмерно быстро формируются); ригид­ность (склонность к застреванию на какой-либо активности — в мыслях, чувствах, действиях); склонность к соматизации (те­лесному реагированию на неблагоприятные факторы).

Е.В. Змановская считает эти особенности врожденными, со­храняющимися на протяжении всей жизни. Если у одного чело­века присутствуют несколько таких особенностей, можно гово­рить о типологической предрасположенности к зависимому по­ведению. Для выявления таких особенностей недостаточно просто наблюдения, необходимы специальные методы диагностики.

Нарушения саморегуляции личности происходят при:

— преобладании негативных эмоциональных состояний (тревоги, бессилия, отчаяния, боли, вины, агрессии, депрессии) и внутриличностных конфликтов;

— алекситимии — слабой речевой регуляции (непонима­ние своих переживаний и неумение формулировать их в словах, склонность отыгрывать аффекты в действи­ях, слабое развитие рефлексии);

— несформированности ассертивного поведения (неспо­собность открыто выражать свои чувства; неумение от­стаивать свои интересы);

— непродуктивных способах совладания со стрессом (уход, изоляция, отрицание, проекция);

— дефиците целеполагания (неумение ставить цели, пла­нировать, настойчиво реализовывать план);

— ложной самоидентичности и заниженной самооценке;

— отклонении индивидуальных ценностей от социальных норм и правил (девиантные ценности);

— отсутствии или утрате смысла жизни.

Перечисленные особенности саморегуляции формируют­ся в течение жизни. Сочетание нескольких проблем опреде­ляет психологическую предрасположенность к отклоняюще­муся поведению.

В жизненно важные качества и компенсаторные возмож­ности Е.В. Змановская включает духовность, здоровье и цен­ности здорового образа жизни, внешнюю привлекательность, общительность, способность к сотрудничеству, активность, интеллект, специальные способности, целеустремленность и честолюбие, высшие чувства (совесть, ответственность, чув­ство долга, сострадание, вера), творчество, хобби, профес­сиональную квалификацию, дело (работа, учеба), достиже­ния, любовь, дружбу, значимые личные отношения, жиз­ненный опыт.

Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности означает реальную возможность компенсации личностных или жизненных проблем. Они обеспечивают толерантность (терпи­мость, устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют способность личности бороться со сво­ей склонностью к зависимости. Их отсутствие или слабая выра­женность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую спо­собность бороться с зависимостью, незащищенность перед ней.

Дефицит социально-поддерживающих систем возникает в ситуациях:

— отсутствия родительской семьи;

— неподной семьи (отсутствие отца);

— зависимой семьи;

— девиантной семьи;

— низкого социального статуса семьи;

— семьи, переживающей кризис (развод, финансовые проблемы, переезд, смерть члена семьи, серьезное за­болевание члена семьи);

— социальной изоляции;

— отсутствия поддерживающей группы сверстников;

— низкого личного статуса в референтной социальной группе (учебной группе, рабочем коллективе);

— отсутствия близких друзей;

— отсутствия сексуального партнера;

— общественной незанятости;

— общения в проблемной компании;

— наличия проблемных друзей (в том числе с отклоняю­щимся поведением).

К социально-психологическим условиям, стимулирующим и поддерживающим отклоняющееся поведение, можно отнес­ти: состояние социально-психологической дезадаптации; состо­яние фрустрации жизненно важных потребностей; неучение в референтной группе; провокацию или давление со стороны.

Из основных подходов исполнения психологами своих профессиональных функций можно выделить следующие.

138

1. Воспитательный подход. Психолог выступает в роли на­ставника, учителя, консультанта, эксперта. Он дает советы, обучает умениям, моделированию и демонстрации позитив­ного поведения, устанавливает обратную связь, применяет ролевые игры, тренинг как коррекционно-воспитательный метод.

2. Фасилитативный подход. Психолог играет роль помощ­ника, сторонника или посредника в преодолении внутри-личностных конфликтов и дезорганизации личности, когда ей это трудно сделать самой. Деятельность психолога при та- • ком подходе нацелена на интерпретацию поведения, моти­вации, установок, обсуждение альтернативных направлений деятельности и действий, объяснение ситуаций, стимулиро­вание мобилизации внутренних ресурсов.

3. Корригирующий подход. Психолог является социальным технологом, способным применять психотехнологии и ме­тодики коррекции поведения, разрешать конфликты, ока­зывать экстренную психологическую помощь.

От качества и своевременности использования этих под­ходов, основанных на главных принципах психологии и пе­дагогики, будет зависеть эффективность коррекционной, воспитательной и реабилитационной деятельности психоло­гов, социальных педагогов и социальных работников.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте понимание современных подходов к превентив­ной и коррекционной работе с детьми девиантного по­ведения.

2. Каковы, на ваш взгляд, должны быть формы и методы социально-психологической помощи детям и подрост­кам с девиантным поведением в современных условиях?

3. Социально-психологическая профилактика девиантного поведения: понятие, направления, формы.

4. Дайте характеристику социально-психологической ин­тервенции отклоняющегося поведения личности под­ростка.

5. Каковы основные функции социально-психологической коррекции девиантного поведения?

6. Предложите свою программу социально-психологиче­ской помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением.

Примерная тематика рефератов

1. Молодежь как социальная группа.

2. Что означает быть современным сегодня?

139

В жизненно важные качества и компенсаторные возмож­ности Е.В. Змановская включает духовность, здоровье и цен­ности здорового образа жизни, внешнюю привлекательность, общительность, способность к сотрудничеству, активность, интеллект, специальные способности, целеустремленность и честолюбие, высшие чувства (совесть, ответственность, чув­ство долга, сострадание, вера), творчество, хобби, профес­сиональную квалификацию, дело (работа, учеба), достиже­ния, любовь, дружбу, значимые личные отношения, жиз­ненный опыт.

Наличие перечисленных ресурсов у конкретной личности означает реальную возможность компенсации личностных или жизненных проблем. Они обеспечивают толерантность (терпи­мость, устойчивость) личности к отклоняющемуся поведению. Также они определяют способность личности бороться со сво­ей склонностью к зависимости. Их отсутствие или слабая выра­женность означают дефицит внутренних ресурсов и слабую спо­собность бороться с зависимостью, незащищенность перед ней.

Дефицит социально-поддерживающих систем возникает в ситуациях:

— отсутствия родительской семьи;

— неподной семьи (отсутствие отца);

— зависимой семьи;

— девиантной семьи;

— низкого социального статуса семьи;

— семьи, переживающей кризис (развод, финансовые проблемы, переезд, смерть члена семьи, серьезное за­болевание члена семьи);

— социальной изоляции;

— отсутствия поддерживающей группы сверстников;

— низкого личного статуса в референтной социальной группе (учебной группе, рабочем коллективе);

— отсутствия близких друзей;

— отсутствия сексуального партнера;

— общественной незанятости;

— общения в проблемной компании;

— наличия проблемных друзей (в том числе с отклоняю­щимся поведением).

К социально-психологическим условиям, стимулирующим и поддерживающим отклоняющееся поведение, можно отнес­ти: состояние социально-психологической дезадаптации; состо­яние фрустрации жизненно важных потребностей; неучение в референтной группе; провокацию или давление со стороны.

Из основных подходов исполнения психологами своих профессиональных функций можно выделить следующие.

138

1. Воспитательный подход. Психолог выступает в роли на­ставника, учителя, консультанта, эксперта. Он дает советы, обучает умениям, моделированию и демонстрации позитив­ного поведения, устанавливает обратную связь, применяет ролевые игры, тренинг как коррекционно-воспитательный метод.

2. Фасилитативный подход. Психолог играет роль помощ­ника, сторонника или посредника в преодолении внутри-личностных конфликтов и дезорганизации личности, когда ей это трудно сделать самой. Деятельность психолога при та­ком подходе нацелена на интерпретацию поведения, моти­вации, установок, обсуждение альтернативных направлений деятельности и действий, объяснение ситуаций, стимулиро­вание мобилизации внутренних ресурсов.

3. Корригирующий подход. Психолог является социальным технологом, способным применять психотехнологии и ме­тодики коррекции поведения, разрешать конфликты, ока­зывать экстренную психологическую помощь.

От качества и своевременности использования этих под­ходов, основанных на главных принципах психологии и пе­дагогики, будет зависеть эффективность коррекционной, воспитательной и реабилитационной деятельности психоло­гов, социальных педагогов и социальных работников.

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте понимание современных подходов к превентив­ной и коррекционной работе с детьми девиантного по­ведения.

2. Каковы, на ваш взгляд, должны быть формы и методы социально-психологической помощи детям и подрост­кам с девиантным поведением в современных условиях?

3. Социально-психологическая профилактика девиантного поведения: понятие, направления, формы.

4. Дайте характеристику социально-психологической ин­тервенции отклоняющегося поведения личности под­ростка.

5. Каковы основные функции социально-психологической коррекции девиантного поведения?

6. Предложите свою программу социально-психологиче­ской помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением.

Примерная тематика рефератов

1. Молодежь как социальная группа.

2. Что означает быть современным сегодня?

139

3. Социализация и воспитание.

4. Молодежь: ее интересы, стремления, идеалы.

5. Динамика ценностных ориентации современных под­ростков и молодежи.

6. Социально-психологические проблемы детства и юно­шества.

7. Жизненные планы и самоопределение молодежи.

8. Образы трудного подростка в мировой и отечественной художественной литературе.

9. Мода как форма девиантного поведения.

10. Специфика сознания и поведения юношей и девушек.

11. Свободное время и культура досуга детей и молодежи.

12. Наркомания как социально-психологическое явление.

13. Социальные нормы как фактор воспитания. » 14. Виды социальной патологии.

15. Кризис духовности как фактор отклоняющегося пове­дения.

16. Детская и молодежная преступность.

17. Социально-культурная среда и ее воспитательные воз­можности.

18. Социальный контроль и превентивная профилактика форм социальной патологии.

19. Методы и формы социально-психологической коррек­ции девиантного поведения.

20. Социально-психологическая диагностика девиантного поведения.

21. Социально-психологический облик молодежи: тенден­ции и проблемы.

22. Игра как метод коррекции девиантного поведения под­ростков.

23. Творчество как вид социально-позитивного отклоняю­щегося поведения.

24. Социально-психологические причины подросткового вандализма.

25. Черный юмор подростков как форма девиантного по­ведения.

26. Конфликт как форма проявления девиантного поведе­ния.

27. Подростковый суицид: понятие, причины, формы про­филактики.

28. Зависимое поведение: понятие, характеристика, фак­торы, виды.

29. Мотивация девиантного поведения.

30. Девиантное поведение на религиозной основе.

140

I

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ (СОН)

(автор А.Н. Орел)

Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений. Они касаются некото­рых сторон вашей жизни, характера, привычек. Прочтите пер­вое утверждение и решите: верно ли оно по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответ­ствующим утверждению, в квадратике под обозначением «Да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставь­те крестик или галочку в квадратике под обозначением «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант, который все-таки больше соответствует вашему мне­нию. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опрос­ника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и по­ставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы выс­казываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или неправильных» ответов. Долго не думайте, важна первая реак­ция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внима­тельно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улуч­шить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным ре­зультатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирова­ние. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Вариант М (мужской)

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сде­лать сегодня.

3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в ка­ких-либо боевых действиях.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни.

6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что про­сто не могу усидеть на месте.

141

8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы стать летчиком-истребителем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11. Только слабые и трусливые люди выполняют все прави­ла и законы.

12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и пу­тешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий упот­ребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально.

15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругатель­ствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19. Если мой приятель опаздывает к назначенному време­ни, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

23. Я иногда не слушаюсь родителей.

24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопас­ность.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невы­годно.

33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употреб­ления спиртных напитков.

36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то обязательно в них поучаствовал бы.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благо­родным разбойником.

42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые вы­сказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Иногда я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обяза­тельно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50. Мне понравилась бы профессия дрессировщика хищ­ных зверей.

51. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать толь­ко очень быстро.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некото­рые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпива­ют и веселятся.

60. Меня раздражает, когда девушки курят.

143

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справед­ливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не под­ходить.

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака силь­но преувеличивают.

74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к бранным выра­жениям — это нормально.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывал на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из глав­ных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домаш­нее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что пре­ступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых неко­торые свои поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

144

Ж 88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком. • 89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасно-Цти позволяют мне по-настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее веще­ство, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоро­вью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыг­нуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвра­щение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого упот­ребления спиртных напитков.

95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

97. Я мог бы после небольших предварительных объясне­ний управлять вертолетом.

Вариант Ж (женский)

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой последней моде или опережать ее.

2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сде­лать сегодня.

3. Если бы была такая возможность, то я бы с удоволь­ствием пошла служить в армию.

4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и по­драться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что про­сто не могу усидеть на месте.

8. Я иногда люблю немного посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раз­дражают людей старшего поколения.

11. Только глупые и трусливые люди выполняют все прави­ла и законы.

12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и пу­тешествиями, даже если она и опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14. Если человек в меру и без вредных последствий упот­ребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально.

145

15 Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16 Я с удовольствием смотрю боевики.

17 Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хо­чет и где он хочет.

19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно опреде­ленному сроку.

21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

23. Бывало, что я не слушалась родителей.

24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься карате или похожим видом спорта.

26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невы­годно.

33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.

34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную исто­рию после употребления спиртных напитков.

36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

37. Многие запреты в области секса старомодны и их мож­но отбросить.

38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41. Если бы я родилась в давние времена, то стала бы бла­городной разбойницей.

42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди вы­сказывали беспокойство по поводу того, что я немного вы­пила.

146

i

44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино.

46. Бывает, что я скучаю на уроках.

47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обяза­тельно потребую от него извинений.

48. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищ­ных зверей.

51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое по­ложение окружающих.

55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступ­лениях или о катастрофах.

58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некото­рые правила и запреты.

59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпива­ют и веселятся.

60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64. Некоторые люди побаиваются меня.

65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не под­ходить.

147

69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

70. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака силь­но преувеличивают.

74. Счастливы те, кто умирают молодыми.

75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо.

77. Я часто не могу сдержать свои чувства.

78. Бывало, что я опаздывала на уроки.

79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из глав­ных мест.

81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное до­машнее задание.

83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что пре­ступник остался безнаказанным.

86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых неко­торые свои поступки.

87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

89. Только неожиданные и опасные обстоятельства позво­ляют мне по-настоящему проявить себя.

90. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее веще­ство, если бы твердо знала, что это не повредит моему здо­ровью и не повлечет наказания.

91. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать винов­ника моих неприятностей.

94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого упот­ребления спиртных напитков.

95. Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.

96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

98. Мне иногда не хочется жить.

99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызыва­ет у окружающих страх.

101. Я люблю смотреть выступления боксеров.

102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

103. Я считаю, что уступить в споре — это значит показать себя со слабой стороны.

104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяй­ством.

105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Бланк ответов

Фамилия И.О.________________Пол_______Возраст_____

№ п/п	Да		Нет		№ п/п		Да		Нет		№ п/п		Да		Нет		№ п/п		Да		Нет		№ п/п		Да		Нет
1	2		3		4		5		6		7		8		9		10		И		12		13		14		15
1					23						45						67						89
2					24						46						68						90
3					25						47						69						91
4					25						48						70						92
5					27						49						71						93
6					28						50						72						94
7					29						51						73						95
8					30						52						74						96
9					31						53						75						97
10					32						54						76						98
11					33						55						77						99
12					34						56						78						100
13					35						57						79						101
14					36						58						80						102
15					37						59						81						103
1		2		3	4	i		6		7		8		У		10		11		12		13		14		15
16					38					60						82						104
17					39					61						83						105
18					40					62						84						106
19					41					63						85						107
20					42					64						86
21					43					65						87
22					44					66						88

Результаты

	—,	CN	СП	^t	•о	ЧО	Г^	00
		а	OS	я	Л	Л
Баллы	1з	^	и	и	и		я	Ч
				&	S*	Ьй
	Э	Э	Э	3	э	э		э
Первичные баллы
Коррекция
Первичные баллы с коррекцией
Т-баллы

«Ключи» для подсчета первичных «сырых» баллов

Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 97 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 66 (нет), 86 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 61 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазру­шающему поведению

3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да),

66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да),

85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да),

86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да),

67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазру­шающему поведению

3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да), 98 (да), 99 (да).

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да) 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да)' 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).'

8. Шкала принятия женской социальной роли

3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет),

41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет)'

73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да)' 106 (нет), 107 (да), 108 (да).

Примечание. Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маски­ровочными и содержательно не интерпретируются. Некото­рые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

Таблица округленных значений коэффициентов коррекции

Мужской вариант							Женский вариант
«Сырые» баллы по шкале № 1	Коэффициенты коррекции						«Сырые» баллы по шкале №1	Коэффициенты кор­рекции
	0,2	0,3	0,4	0,5	0,6	0,7		0,2	0,3	0,4	0,5
1	0	0		1			0	0	0	0	0
2	0	1		1			1	0	0	0	1
3	1	1		2			2	0	1	1	1
4	1	1		2			3	1	1	1	2
5	1	2		3			4	1	1	2	2
6	1	2		3			5	1	2	2	3
7	1	2	3	4	4	5	6	1	2	2	3
8	2	2	3	4	5	6	7	1	2	3	4
9	2	3	4	5	5	6	8	2	2	3	4
10	2	3	4	5	6	7	9	2	3	4	5
11	2	3	4	6	7	8	10	2	3	4	5
							И	2	3	4	6
							12	2	4	5	6

S

p-

o

я

§

S

H

ОО

г-

oo CN

о m

m m

^0 f-1

ON m

cs •^l-

5

H-

о •n

[--

nq

о ГЛ

CN r~.

in ГЛ

r-r*i

о ч^-

m rj-

>n t

00 'd-

0 m

ГЛ in

чО

in

т}- <N

O^ (N

C^i Г1

>o r*^

Г- m

•^t

m •^t

§

oo Tj-

m

in in

? m

ш

Tf

со n

О m

0^ m

•^t f*~i

^O m

oo m

§

n Tt

Tt Tj-

r- Tt

on ^J-

II

_Q

3

н X га

Ю Н

Э

^t

m

Г--(N

on (N

(N ГЛ

Tj- m

О fl

CO m

^f

m tj-

m Tj-

Г- ^*

О m

(N in

&

CQ

35 S X

ГЛ

cs

О fi

CN m

«* f*1

чО m

oo ГЛ

О •^t

m Tt-

"П Tt

r- •^~

on ••*•

m

ГЛ >n

О

*

CS

-

Г--<N

О f^

r*1 m

ЧО ГО

on m

cs •*

"O •*

oo tt

in

4t m

Г-- >n

-

о

Ю r<l

rl-•t

0 u-j

•^ in

in vn

<N ЧО

«n ЧО

r- vO

о r-

CN Г--

Tt r-

in r-

>Я &

5

on

О

ro

t*"l

Tt

in

Ю

r~-

oo

on

о

—

hT5

г-

ОО

О m

n ГЛ

rj- СЛ

r- co

on cn

^t

m Tf

ЧО Tf

oo Tf

0 in

ел >n

in in

^о

r-

^O Г4

о m

m r*~*

r- m

§

Tt •^t

CX3 •*

in

«n >n

oo m

C-J ЧО

«П

ш

ю

a

R

Ov <N

r^

Tf c^

^O m

CTv m

^

m •<*

чО •*

GO tt-

Г-

•n

к-

С

5,

5

П-

tn

з

чО (N

on (N

CM m

in w

r-ro

О tj-

СЛ Tt

in Tf

oo Tt

>n

н X

ю [Л

3

5

о, 3

m

"*

Ю C4

CO CN

О СП

m n

in ГЛ

r- m

on m

fN Tf

5

чО ^t

CO Tt

о in

)5

Ьй о „-.

cs

П"1

Г-CJ

ГЛ

Tf ri

r-m

§

r^i t

«

0 in

C*1 »n

чО in

on in

_

CN

in H"i

^ •^t

о m

in in

oo in

<N ЧО

in ЧО

I — о

о r-

•Tf Г-

in 00

S

*

О Ч

, — i

о

, — 1

(N

r^

rj-

m

•o

Г-

OO

on

,— !

$ и

г-

ГО U-)

^о V)

ОО in

3

s

r-- ЧО

о Г--

<N r-

V) r^

40

и-} 1П

ОО in

о ю

CO о

1Л Ю

oo ЧО

o r-

f^l r^

VO t~-

oo Г--

oo

CO oo

«n oo

ЧО oo

Ш

ОО in

см чо

5

CO r--

[— r-

oo

V) OO

Ov OO

f^t CT-

S;

^~

"О

го Ш

ш ш

r-m

o< "/->

>o

^f ЧО

s

oo ЧО

о Г-

CM r-

rf r-

so Г-

oo r-

о oo

CM oo

^t oo

f>

TJ- in

t^ in

о\ ш

^o

m vo

ЧО *o

о r-

en r-

Wl r-

\0 r-

r^ r-~

Csl

ш 1П

г-ш

g

CM *o

•* VO

\D О

00 Ю

0 r-

(S t—

^f r-

r-t^-

CTs r-

oo

-

§

го VO

S

о "О

<s 1^

m r-

00 r~

oo

•* OO

r~~ oo

о

ОО г^

О\

<N

го

•^t

in

Ю

Г-

oo

o\

о

rt

CM

ГО

Tt

in

ЧО

Г;

oo

ОО

Г--

on

CM

t

•g

oo

^H

CO

VI

Г-

on

t

ГО

in

r-

г-

WO \о

on ЧО

го r-

r-r-

oo

>n oo

ЧО

_

го

in

oo

о

CM

«n

•s

0

CM

^

Г-

о

—

ГО

in

Г7

o\

"

c

c

JU

V)

^ »п

"О in

оч in

CM \D

s

r-^o

о [—

cs r~

1/1 r~

00 Г--

oo

Tt oo

r^ 00

о on

•*

СП in

"П in

г-in

on »n

CM ^o

s

ЧО чо

oo 40

о r-

CM r-~

Tf r^

ЧО r-

oo Г-

о oo

CM CO

Tl- oo

г*1

ГО чо

S

on 40

CM r-

«n r^-

oo r-~

00

Tt oo

r- oo

о о

CN

-

СМ

m

Tf

in

ЧО

r~

oo

о

о (N

CM

fM CM

ГО CM

in CM

ЧО CM

r^ CM

oo 0)

s

Приложение 2

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

ДЕЗАДАПТИРОВАННОГО ПОДРОСТКА

И ЕГО БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ

Фамилия, имя______________________________

Год рождения, класс, школа__________________

Общие показатели

1. Здоровье:

5 — хорошее;

4 — удовлетворительное;

3 — слабое;

2 — патологии;

1 — хронические болезни.

2. Учеба:

5 — отличная;

4 — хорошая;

3 — средняя;

2 — слабая;

1 — неудовлетворительная.

3. Поведение в школе:

5 — примерное;

4 — хорошее;

3 — удовлетворительное;

2 — неудовлетворительное;

1 — состоит на учете в ИДН.

4. Общественная активность:

5 — организатор коллективных дел;

4 — их активный участник;

3 — их пассивный участник;

2 — не участвует в общественной жизни,

1 — бойкотирует коллективные мероприятия.

5 Отношение к учебе:

5 — учится охотно;

4 — избирательное;

3 — равнодушное;

2 — учится неохотно;

1 — учится крайне неохотно.

6 Состав семьи:

5 — мать и отец;

4 — мать и отчим;

3 — одна мать;

2 — мачеха и отец; 1 — нет родителей.

154

155

7. Количество детей в семье:_________________________.

8. Образование родителей: 5 — высшее у обоих;

4 — высшее у одного;

3 — среднее у обоих;

2 — среднее у одного из родителей;

1 — родители не имеют среднего образования.

9. Степень выраженности аморальных проявлений в семье:

5 — семья ведет здоровый образ жизни;

4 — один из родителей склонен к выпивке, скандалам;

3 —- у родителей эпизодические запои, семейные скан-

далы;

2 — частые запои, дебоши, аморальное поведение роди-

телей;

1 — повседневные проявления аморальности, алкоголизм

родителей, необходимость лишения родительских прав и изъятия детей.

10. Степень выраженности девиантных, стяжательских взгля­дов, убеждений в семье:

5 — семья характеризуется разумным сочетанием духов-

ных и материальных потребностей;

4 — духовные потребности недооцениваются;

3 — для семьи характерна духовная, идейная индиффе-

рентность;

2 — преобладают стяжательские настроения;

1 — в семье не осуждаются нетрудовые доходы, допуска-

ются любые средства достижения корыстных целей.

11. Характер эмоциональных отношений в семье:

5 — атмосфера дружбы, взаимопонимания и поддержки;

4 — отношения ровные, но без эмоциональной близости;

3 — эпизодически возникающие конфликты, отчужде-

ние, холодность;

2 — эмоционально холодные, отчужденные отношения;

1 — напряженно-конфликтные отношения.

12. Характеристика дружеского внешкольного общения со сверстниками:

5 — на основе общих полезных интересов, совместных

занятий в кружках, секциях, на основе увлечения спортом, коллекционированием и т.п.;

4 — досуговые группы с совместными формами отдыха и

общения;

3 — общение на основе пустого времяпрепровождения;

2 — девиантные группы, выпивки, сквернословие, хули-

ганство, наркотики; 1 — криминогенные группы, состоящие на учете в ИДИ

156

р Показатели социального развития

13. Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных намерений:

1 — профессиональные намерения и планы отсутствуют из-

за негативизма и циничного отношения к труду;

2 — планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и

бездумности;

3 — планы неопределенные, иногда нереальные;

4 — планы и профессиональные намерения в основном

определились, но нет активной подготовки к буду­щей профессии;

5 — профессиональные планы и намерения выражены

четко, осуществляется подготовка к будущей профес­сии.

14. Степень сознательности и дисциплинированности по от­ношению к учебной деятельности:

1 — отношение негативное, к урокам не готовится, про-

пускает занятия;

2 — к урокам готовится нерегулярно, под контролем

взрослых;

3 — отношение добросовестное, но без увлечения, не

ради знаний, а ради оценок;

4 — отношение сознательное, добросовестное, интерес

проявляется избирательно, не ко всем предметам;

5 — отношение увлеченное, сознательное, добросовест-

ное.

15. Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений (спортивные, трудовые, технические, художе­ственные и др.):

1 — индифферентность интересов, преобладание пустого

времяпрепровождения;

2 — интересы поверхностные, неустойчивые, развлека-

тельного характера;

3 — интересы и полезные занятия не получили самосто-

ятельного, углубленного развития, формируются больше под чужим влиянием;

4 — интересы глубокие, разносторонние, но не закреп-

лены в полезных знаниях, навыках, умениях;

5 — глубокие интересы, выражающиеся в самостоятель-

ной работе по закреплению полезных знаний, навы­ков, умений.

16. Отношение к педагогическим воздействиям:

1 — резкая, грубая форма неприятия любых педагогиче­ских воздействий, замечаний, порицаний;

157

2 — неприятие педагогических воздействий в форме пас-

сивного сопротивления, игнорирования, упрям­ства;

3 — избирательное отношение к педагогическим воздей-

ствиям в зависимости от характера взаимоотноше­ний с учителями;

4 — к замечаниям учителей склонен прислушиваться, на-

казания и поощрения воспринимает правильно;

5 — чутко реагирует на замечания учителей, болезненно

переживает порицания, старается не повторять осуж­даемых действий, поступков.

17. Коллективные проявления, способность считаться с кол­лективными интересами и нормами жизни:

1 — бравирует своим негативным отношением к нормам

коллективной жизни, к общественному мнению в классе;

2 — к общественному осуждению относится равнодушно;

3 — внешне конформное поведение, но не живет инте-

ресами коллектива;

4 — с большей частью класса сохраняет товарищеские

отношения, дорожит общественным мнением;

5 — развитое чувство справедливости, товарищества, вза-

имовыручки и взаимопомощи.

18. Способность критически, с позиции норм морали и пра­ва оценивать поступки окружающих — друзей, сверстни­ков, одноклассников:

1 — открытое неприятие норм морали, права, одобри-

тельное отношение к циничным антиобщественным поступкам;

2 — в большей степени ориентируется на антиобществен-

ные нормы и ценности и в соответствии с ними оце­нивает поступки окружающих;

3 — равнодушное, безразличное отношение к нару-

шениям норм общественной морали, права, «ней­тральность» ценностно-нормативных представле­ний;

4 — способен различать «плохое» и «хорошее», осуждать

и одобрять это;

5 — активное неприятие антиобщественных проявлений,

стремление бороться с ними.

19. Самокритичность, наличие навыков самоанализа:

1 — навыков самоанализа и самокритичности не имеет и

не стремится их развивать;

2 — самоанализ может иногда возникнуть под влиянием

осуждения окружающих;

3 — самоанализ отсутствует, либо слабо выражено кри-I тическое отношение к себе;

I 4 — самоанализ и самокритичность проявляются, но не I всегда выражаются в активных усилиях по самовос-

I питанию;

I 5 — самоанализ и самокритичность являются основой I программы самовоспитания и самосовершенство-

| вания.

JO. Внимательное, чуткое отношение к окружающим, спо-[ собность к сопереживанию, эмпа гии: I 1 — проявление жестокости по отношению к товарищам, I младшим, слабым, к животным;

I 2 — способность совершать жестокие поступки «за ком-I панию», под влиянием других, слабо развита спо-

I собность сопереживания;

I 3 — черствость, невнимательность по отношению к од-I ноклассникам, товарищам, родителям;

I 4 — эмпатия, сопереживание по отношению к близким, I родным, товарищам выражаются в сочувствии, в

I стремлении помочь;

I 5 — высокоразвитая действенная эмпатия, выражающая -I ся в способности сопереживать чужой боли, чужой

I радости, чуткое реагирование на состояние других

I людей.

ll. Волевые качества. Степень восприимчивости к дурному I влиянию. Способность самостоятельно принимать реше­ния и преодолевать трудности при их выполнении:

1 — использование сильных волевых качеств в антиобще-

ственных целях;

2 — слепое подчинение чужому негативному влиянию,

импульсивность, слабая волевая регуляция поведе-| ния;

I 3 — стремление уходить от ситуаций, требующих волево-I го начала, преодоления трудностей, принятия реше-

" ний, сопротивления среде и т.д.;

4 — хорошо выраженная волевая саморегуляция, по-

зволяющая противостоять чужому влиянию, пре­одолевать трудности внешнего и внутреннего ха­рактера;

5 — сильные волевые начала, проявляющиеся не только

на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в коллективе, в способности направлять кол­лективные и общественно ценные действия. 11. Внешняя культура поведения. Внешний вид, культура речи, поведения:

159

1 — неряшливость, запущенность одежды, прически, от-

сутствие культурных навыков общественного пове­дения;

2 — безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной

одеждой, прической, вульгарность манер, кич;

3 — безразличие к внешности, отсутствие эстетического

начала в отношении к своему внешнему виду, к ма­нере поведения;

4 — аккуратный; подтянутый внешний вид, высокая куль-

тура поведения;

5 — эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса,

проявляющееся в одежде, поведении, манере дер­жаться.

23. Отношение к алкоголю, наркотикам:

1 — злоупотребление алкоголем либо регулярное упо-

требление наркотиков, токсических веществ;

2 — эпизодическое употребление алкоголя либо нарко-

тиков или токсических веществ;

3 — нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, не-

понимание вреда, который приносят алкоголь, нар­котики и токсические вещества;

4 — осознанный отказ от употребления спиртного, нар-

котиков, связанный с пониманием социальной опас­ности и вреда для здоровья;

5 — активная позиция в борьбе с алкоголизацией и нар-

котизацией.

24. Отношение к курению:

1 — закрепившаяся привычка к курению;

2 — эпизодическое курение;

3 — воздержание от курения благодаря запретам родите-

лей, учителей;

4 — осознанный, самостоятельный отказ от курения;

5 — активное неприятие курения в отношении как себя,

так и своих товарищей.

25. Отношение к нецензурным выражениям:

1 — сквернословие, употребление нецензурных выраже-

ний в общественных местах, в присутствии девушек, женщин, взрослых;

2 — привычное сквернословие в кругу сверстников;

3 — эпизодическое сквернословие «по случаю»;

4 — осуждение сквернословия, избегание нецензурных

выражений;

5 — активное стремление к очищению речи, языка от

сквернословия.

Приложение 3

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЭГОЦЕНТРИЗМА У ПОДРОСТКОВ

В предлагаемой методике используется прием незакончен-_нь!Х предложений. Результаты диагностики определяются преобладанием в окончаниях предложений личных, притя-^ательных и собственных местоимений.

1. В такой ситуации... 21. Главное в том, что...

2. Легче всего... 22. Иногда...

3. Несмотря на то что... 23. Лет через 12...

4. Чем дольше... 24. В прошлом...

5. По сравнению с... 25. Дело в том, что...

6. Каждый... 26. В настоящее время...

7. Жаль, что... 27. Самое лучшее...

8. В результате... 28. Принимая во внимание...

9. Если... 29. Если бы не...

10. Несколько лет тому назад... 30. Всегда...

11. Самое важное то... 31. Возможность...

12. На самом деле... 32. В случае...

13. Только... 33. Обычно...

14. Настоящая проблема в том... 34. Если бы даже...

15. Неправда, что... 35. До сих пор...

16. Придет такой день, когда... 36. Условие для...

17. Самое большое... 37. Более всего...

18. Никогда... 38. Насчет...

19. В то, что... 39. Только с тех пор...

20. Вряд ли возможно... 40. Если бы произошло...

(Приложение 4 ОПРОСНИК Т.М. АХЕНБАХА Анкета для родителей детей 4—18 лет

Фамилия ребенка_____________________________________

Имя_________________Отчество_______________________

Пол___________Национальность_______________________

мальчик (1) девочка (0)

День рождения ребенка____/____/ 200_

число мес. год

В каком классе учится ваш ребенок:__/ «______»

(прописью)

Если ваш ребенок_еще не ходит в школу, сделайте, пожа­луйста, пометку в этом квадрате Q.

Профессии родителей, если даже вы не работаете сейчас (Назовите, пожалуйста, профессию, которую вы и ваш суц, руг(а) получили по образованию или согласно которой вы работали большую часть времени. Будьте, пожалуйста, спе­цифичны в указании своей профессии. Например, инженер-автомеханик, сборщик, продавец.)

Отца______________________________________________.

Матери 2Ц~^

Образование родителей: матери отца

неполное среднее............................. П Q;

среднее.............................................. П П;

среднее специальное........................ П П;

незаконченное высшее..................... П Q;

высшее............................................... П Ц .

Отвечая на вопросы, придерживайтесь, пожалуйста, лич­ной точки зрения, даже если вы думаете, что другие члены семьи не будут с ней согласны.

1. 1. Назовите, пожалуйста, увлечения вашего ребенка (круж­ки, коллекционирование, игры —- все, что интересно вашему ребенку, включая спорт). Примерами могут служить коллек­ционирование марок, игра на музыкальных инструментах, чте­ние, драмкружок, вязание, катание на коньках и т.д. —

а) ___________________________;

б)___________________________;

в) ___________________________;

г) у него/нее нет увлечений Ц .

2. По сравнению с другими детьми того же возраста, как много времени он(она) проводит, занимаясь этим(и) увле­чением (не знаю; меньше других; как все; больше других):

б) d! d', d! П';

в) П , П , П , П .

3. По сравнению с другими детьми того же возраста, как он(она) в этом (не знаю; меньше других; как все; больше других):

а) П, П, П , П ;

б) П, П,, П, П;

в) П , П, П , П .

П. 1. Перечислите, пожалуйста, все обязанности, которые рсть у вашего ребенка. Например, уборка постели мытье по­дов, подметание, покупка хлеба, сидение с младшим бра-_Т0м/сестрой и т.д.:

а)________-------------------.-----------------------------;

б)____________---------------------------------------------^;

в)_________.---------------------------------------------^;

г) у моего ребенка нет никаких обязанностей Ц .

2 По сравнению с другими детьми того же возраста, как он(она) с ними справляется (не знаю; хуже других; как все; лучше других):

а) П . П. П » П ;

б) П, П, П, П;

в) П , П, D , П .

III. 1. Сколько близких друзей у вашего ребенка (не считая братьев и сестер):

ни одного — Ц;

i-d;

2 или 3 — Ц;

4 или больше — Ц.

2 Сколько (примерно) раз в неделю ваш ребенок общает­ся со сверстниками (не считая братьев и сестер) вне школы или детского сада:

реже, чем один раз в неделю — Ц; 1 или 2 — \^\',

3 или больше — Ц.

3. Насколько ваш ребенок общителен(а), как легко.схо-дится с другими детьми:

хуже, чем другие — П; как все другие — Ц ; лучше, чем другие — Ц.

IV. По сравнению с другими детьми того же возраста, как ваш ребенок (хуже, чем другие; как все другие; лучше,' чёл, другие):

а) дружит с сестрами/бра­тьями........................................П, П, П;

б) ведет себя с родителями......... р] , pj , pi;

в) играет и занимается

один..........................................п, П, П.

Если у вашего ребенка нет братьев и сестер, сделайте. пожалуйста, пометку в квадрате р|.

V. 1. Как, с вашей точки зрения, учится ваш ребенок (для школьников):

неудовлет- хуже, как все лучше, ворительно чем другие другие чем другие

а) чтение или

литература П П П П

б) русский П П П П язык

в) история П П П П

г) матема- „ _

тика '—I I—I I—I LJ

д) физика П П П П

е) химия П П П П

ж) биология, природове­дение п п п п

з) другие школь­ные предметы (укажите, ка­кие) ________ П П П П

Если ваш ребенок не посещает школу, назовите, пожа­луйста, причину_____________________________________

т 2. Обучается ли ваш ребенок в какой-либо специальной школе или в каком-либо специальном классе: р] .

Назовите, пожалуйста, специализацию________________

3. Оставался ли ваш ребенок когда-либо на второй год: р]. Назовите, пожалуйста, в каком году и по какой причине

4. Есть ли (были ли) у вашего ребенка проблемы, связан­ные с успеваемостью или поведением в школе: р].

Перечислите их, пожалуйста_________________________

Назовите, пожалуйста, когда начались эти проблемы?

Закончились ли эти проблемы?_______________________

Когда?___________________________________________

5. Есть ли у вашего ребенка какие-либо хронические забо­левания, физические нарушения или задержка психическо­го развития: pj.

Пожалуйста, назовите______________________________

6. Что вас в вашем ребенке беспокоит больше всего?______

7. Что вас радует больше всего в вашем ребенке? Что в нем хорошего?_______________________________________

Далее следует список утверждений, описывающих пове­дение детей и подростков. Если данный пункт соответству­ет поведению вашего ребенка в настоящее время полнос­тью или почти полностью, то обведите, пожалуйста, циф­ру «2» в графе ответов. Если данный пункт описывает поведение, характерное для вашего ребенка только в неко­торой степени или только иногда, то, пожалуйста, обведи­те цифру «1». И наконец, если данное утверждение вообще не соответствует поведению вашего ребенка, то обведите, пожалуйста, цифру «О».

0	1		2			7.		Ведет себя, как маленький (поведение не соот-
								ветствует возрасту)
0	1		2			2.		Огрызается, спорит
0	1		2			3.		Хвастается, задирается
0	1		2			4.		Не может сконцентрироваться, удержать свое
								внимание на чем-то одном
0		1		2			5.			Не может отделаться от навязчивых мыслей
										Опишите, пожалуйста
0		1		2			<5.			Не может усидеть на месте, неутомим, слйщ7
										ком активен
0		1		2			7.			Слишком зависим от взрослых, несамостоятелен
0		1		2			5.			Жалуется на одиночество
0		1		2			P.			Неорганизован, рассеян
0		1		2			/а			Много плачет
0		1		2			77.			Жесток, задирист и злобен по отношению к другим
0		1		2			72.			Много фантазирует и выдумывает, погружен в
										свои мысли
0		1		2			73.			Любит, чтобы на него обращали внимание
0		1		2			14.			Намеренно ломает и уничтожает свои игруш-
										ки, книги, вещи
0		1		2			15.			Нарочно ломает и уничтожает вещи, принад-
										лежащие семье, родителям и другим людям
0		1		2			16.			Непослушен дома
0		1		2			17.			Непослушен в школе
0		1		2			18.			Плохо ест
0		1		2			19.			Не ладит с другими детьми
0		1		2			20.			Не чувствует себя виноватым, даже если сде-
										лал что-нибудь плохое
0		1		2			21.			Ревнив
0		1		2			22.			Боится, что может подумать или сделать что-
										нибудь плохое
0		1		2			23.			Считает, что всегда должен быть безупречным
0		1		2			24.			Ему кажется, что никто его не любит
0		1		2			25.			Ему кажется, что другие люди хотят ему доса-
										дить или причинить вред
0		1		2			26. '			Чувствует себя неполноценным, никчемным
0		1		2			27.			Ввязывается в драки
0		1		2			28.			Его часто дразнят
0		1		2			29.			Водится (входит в компании) с другими деть-
										ми, которые часто попадают в неприятные ис-
										гории или даже затевают их
0		1		2			30. (			Слышит вещи, которых, кроме него, никто не
							(			слышит.
							(			Опишите, пожалуйста
0		1		2			31. }			Несдержан, импульсивен, действует необдуманно
0		1		2			32. }			Предпочитает одиночество
0		1		2			33. (			Обманывает, мошенничает
0		1		2			34. }			Нервный, чувствительный, напряженный
0		1		2			35. 1			Нервные движения или тики (подергивание век, по-
							i			сусывание губ, постукивание ногой по полу и т.д.)
0		1		2			36. 1			Нелюбим другими детьми
0	1		2		37.				Слишком боязлив и тревожен
0	1		2		38.				Частые головокружения
0	1		2		39.				Считает себя виноватым во всем
0	1		2		40.				Переутомлен
0	1		2		41.				Слишком много весит
0	1		2		42.				Имеет проблемы, связанные со здоровьем, ме-
									дицинская причина которых неясна.
0	1		2						а) телесные боли (не включая головные); •
0	1		2						б) головные боли;
0	1		2						в) тошнота, недомогание;
0	1		2						г) проблемы с глазами.
									Опишите, пожалуйста
0	1		2						д) сыпи или другие кожные заболевания;
0	1		2						е) боли в животе или судороги;
0	1		2						ж) отрыжка;
0	1		2						з) другие физические проблемы.
									Опишите, пожалуйста
0	1		2		43.				Агрессивен, нападает на людей
0	1		2		44.				Плохо учится
0	1		2		45.				Плохо скоординирован, неуклюж
0	1		2		46.				Предпочитает проводить время и играть с деть-
									ми более старшего возраста
0	1		2		47.				Предпочитает проводить время и играть с деть-
									ми более младшего возраста
0	1		2		48.				Отказывается разговаривать
0	1		2		49.				Снова и снова повторяет одни и те же действия.
									(Например, теребит пуговицу, проверяет, за-
									крыты ли двери, и т.п.)
									Опишите, пожалуйста
0			2		50.				Убегает из дома
0			2		51.				Крикливый
0			2		52.				Скрытен, держит все в себе
0			2		53.				Видит что-то, что, кроме него, не видит никто.
									Опишите, пожалуйста
0			2		54.				Стеснителен, легко смущается
0			2		55.				Часто играет с огнем, устраивает поджоги
0			2		56.				Выставляет себя напоказ, паясничает
0	1		2		57.				Застенчив или робок
0	1		2		58.				Безучастно (с отсутствующим видом) смотрит
									куда-то или на что-то
0	1		2		59.				Ворует в кругу семьи (у родителей или братьев
									и сестер)
0	1		2		60.				Ворует вне дома
0	1		2		61.				Ведет себя странно.
									Опишите, пожалуйста

0 1	I 2	62.	Имеет странные идеи.
			Опишите, пожалуйста
0 1	I 2	63.	Упрям, угрюм и раздражителен
0 1	I 2	64.	Внезапные перемены настроения
0 ]	I 2	65.	Дуется, обидчив
0 ]	I 2	66.	Подозрителен
0	2	67.	Ругается матом, использует неприличные слова
0	2	68.	Слишком разговорчив
0	2	69.	Дразнится
0	2	70.	Вспыльчив, легко выходит из себя
0	2	71.	Слишком много думает о сексе
0	2	72.	Угрожает людям
0	2	73.	Прогуливает школу
0	2	74.	Недостаточно активен и энергичен
0	2	75.	Несчастлив, грустен, угнетен
0	2	76.	Слишком шумный, говорит слишком громко
0	2	77.	Употребляет спиртное или наркотики.
			Опишите, пожалуйста
0	2	78.	Сознательно ломает и портит вещи
0	2	79.	Замкнут, не вступает в контакты с другими
0	2	80.	Чем-то взволнован, обеспокоен

Пожалуйста, проверьте, на все ли вопросы вы ответили Пожалуйста, подчеркните все вопросы (утверждения), ко­торые остались вам непонятны, вызвали сомнения или раз­дражение.

Ответы на этот опросник были даны:________________,

(мамой — 0, папой — 1)

кем-нибудь другим _________________________________

(укажите степень родства по отношению к ребенку)

Дата заполнения анкеты:____/____/ 200_

число мес год

Приложение 5

КАРТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА