4. Методологические основы дошкольной педагогики.

Они отражают современный уровень философии образования.

Аксиологический подход – позволяет определить совокпность приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека (здоровье, свобода, коммуникативные ценности, психосексуальные ценности, этнические ценности, ценность познания, игра, как ценность, труд и т. д.).

Культурологический подход – позволяет принимат во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек. Специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, региона, города. Основные ценностные ориентации народа, этноса. Основа – диалог культур.

Системный подход – предполагает ориентацию работы в соответствии с целостной системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм организации, условий, способствующих воспитанию, условию развития детей.

Деятельностный подход – определяет особое место ведущих основных деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных потребностей ребенка. Осознание себя субъектом – активным творцом. Субъект – человек свободно определяющий и реализующий собственные цели, достигающий результата и добровольно возлагающий на себя ответственность за результаты, как следствие собственной деятельности. Игровая деятельность – ВЕДУЩАЯ.

Личностный подход – обеспечивает развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка. Дошкольный период – самоценный период (личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании – деятельностно-личностный).

Синергетический подход – позволяет рассматривать каждого участника образовательного процесса (педагоги, родители, воспитанники), как субъекта саморазвивающейся системы.

Вывод:

Все теоретико-методологические подходы определяют взгляд педагога, позицию, стиль, отношение педагога к личности ребенка, понимание роли взрослого в обучении и воспитании детей. Эти подходы позволяют произвести переакцентовку содержания в основных категориях ДП.

5. Методы педагогических исследований.

Методы исследования помогают добывать научно-педагогические знания производить направленный поиск путей совершенствования образовательного процесса, изучать и обобщать педагогические находки практики и вести научные исследования самостоятельно.

Методы:

• изучение и анализ литературы

• наблюдение

• беседе

• опрос

• анкетирование

• изучение педагогической документации

• изучение и анализ детских работ

• эксперимент:

  1. Определение проблемы

  2. Цель, ее выделение

  3. Гипотеза, ее формулировка

  4. Формулировка задачи исследования

  5. Сам Эксперимент, направленный на проверку гипотезы

  6. Осмысление полученных данных и обработка результата

  7. Оформление результатов исследования

  8. Внедрение результатов в практику работы детского сада

6. Педагогические теории воспитания и развития ребенка-дошкольника.

Педагогическая теория рассматривается, как система знаний, описывающая и объясняющая строго очерченный круг педагогических явлений.

Структурные элементы:

1. Идея, исходные положения, понятия

2. Закономерности, законы

3. Принципы, правила, рекомендации

ПТ Могут быть:

• глобальные (обоснование категорий, теории воспитания и обучения)

• частные (запросы реальной образовательной действительности)

Центральная проблема – рассмотрение соотношения обучения, воспитания и развития (20-30 гг.).

1. Теория Геззела, Фрейда, Пиаже рассматривает развитие ребенка, как независимый от обучения и воспитания процесс. Принцип «доступности»: «Детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности – спонтанность развития, независимо от взрослого и его речи.»

2. Теория Костюка и Менчинской базируется на взаимосвязи развития и обучения. Развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем с обучением и воспитанием. Конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека. Развитие и обучение практически тождественны друг другу.

3. Теория Выготского – развитие ребенка опосредованно его обучением и воспитанием. Взрослый, опираясь на зону ближайшего развития, забегает немного вперед, опережая развитие ребенка. Обучение – есть необходимый момент в воспитании и в процессе развития у ребенка не природных, а культурно-исторических особенностей. (Программа культурно-исторического)

«Теория развивающего обучения» - А.В. Занков, В.Б. Давыдов, Д.Б. Эльконин. Предполагает максимальный уровень, быстрый темп обучения, необходимость повтора учебного материала в новых условиях. Воспитание положительно мотивации учения и социального воспитания. Гуманизация отношений педагогов и детей. Приоритет – это развитие воображения и творческих способностей детей. Для этого педагоги должны использовать игру, конструирование, самоэкспериментирование, символическое замещение, моделирование, чтение сказок, сочинительство. Важный момент – учет возрастных периодов развития. Опирается на амплефикацию развития ребенка, как путь – обогащение за счет максимальной полноты проживания возраста. Подлинные источники развития – специфические виды деятельности, должны развиваться: ответственность, творческие качества, компетентность, доверие к миру. Нужно развивать все потенциальные возможности в совокупности. Развивать не только ЗУН, но использовать знания, как средства полноценного развития личности ребенка в целом. В общении и в деятельности взрослый занимает позицию сотрудничества и партнерства.

Личность, как субъект, - точка отсчета.

1. С точки зрения содержания: умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, половое, правовое, экологическое, этнокультурное.

2. По характеру воспитания, стилю отношения педагога и детей: авторитарное, демократическое, либеральное.

3. В соответствии с теориями личности:

• Когнитивные (ум, интеллект, познавательная сфера - Пиаже)

• Психоаналитические (Эриксон, Фром, Адлер, Берн)

• Теория привязанности (первые отношения ребенка к близким взрослым)

• Бихевиористическая теория (развитие личности через научение и способом поведения, научение через подражание – Уотсон, Бандура)

• Гуманистические теории (К. Роджерс, А. Маслоу – личностный рост, саморазвитие, самоактивизация)

• Деятельностный подход (развитие личности в деятельности и благодаря ей)

4. Связаны с реализацией принципа интеграции (Г.М. Кисилева, Ю.Н. Рюмина). В.С. Безрукова рассматриает интеграцию, в 3 аспектах:

как принцип (нравственно-трудовое воспитание)

как процесс (становление связей между объектами)

как результат (форма, которая объединяет объекты, вступающие в заимосвязь друг с другом)