10. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста.

Ребенок очень зависим от взрослого. Позиция взрослого: передача знаний, обучение, сотрудничество и педагогическая поддержка. Задача педегога – Создавать условия, благоприятно влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности: компетентности, эмоциональности, самостоятельности, инициативности, свободы поведения, произвольности. Педагогические условия развития субъектности:

1. Уверенность ребенка в своих возможностях и способностях

2. Развитие положительного самоизучения (фиксация успехов, создание ситуаций успеха, помощь в преодолении трудностей)

3. Создание положительного заинтересованного отношения к играм и видам деятельности (мотивация)

4. Создание условий для игр и различных видов деятельности

5. Создание доверия к взрослым, стремление совершать независимые поступки (выбирать интересную игру, привлекательную деятельность, средства, материалы, партнеров, защищать свою позицию)

11. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.

Развитие субъектности – способность ребенка занимать и проявлять активную позицию в различных видах деятельности (ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их, следовать правилам своих и других – высокий уровень самосознания). С этой ситуацией меняется роль взрослого – из партнера, участника, координатора в наблюдателя, консультанта, к которому дети могут обратиться, помощника, советника. Условия: взаимодействие на основе взаимопонимания, согласованности действий, принятие и признание ребенка, как полноправного партнера, ребенок – саморазвивающаяся личность, совместное планирование, поисковая деятельность в условиях выбора, создание центров по интересам, лаборатории познания, творчество.

12. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога.

В педагогическом процессе, педагог – посредник между социальной культурой и ребенком. Признание самоценности дошкольного периода, уважение к свободе и достоинству каждого, как маленького, но полноправного человека, позволяет выстраивать новые отношения. Субъектно-объектные отношения: основная проблема – совмещение с одной стороны требований, целей педагога с возможностями, желаниями, запросами и целями детей. Диалог 2-х культур предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров и на принципе принятия ребенка таким, какой он есть. Условиями являются:

• Уважение к свободе и достоинству каждого ребенка

• Создание условий для развития ребенка, его индивидуальности, творческой самооценки

• Учет возрастных психолого-педагогических особенностей, при отборе методов содержания, обучения и воспитания

3 модели педагогической деятельности:

1. педагогика принуждения (авторитарная)

2. педагогика полной свободы

3. педагогика сотрудничества

Развитая рефлексия неотъемлемая часть профессионального мастерства педагога. Характеристика педагога, обеспечивающего диалог культур, является рефлексивное отношение к собственным личностным качествам, способностям, мотивам, способам и средствам деятельности. Диалог культур предполагает изучение субкультуры ребенка взрослыми и ее развития с позиции сотрудничества. Педагогическая позиция предполагает организацию поддержки, использование приемов авансирования успехов, усиление мотивации успеха. Основу педагогической деятельности составляют:

диалогичность

содержательность

направленность на ребенка, как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию.