50. Психология развития как теоретическая база психологического консультирования.

Одновременно и в отечественной литературе по возрастной психологии и смежным отраслям (главным образом в журналах и ведомственных сборниках) постепенно накапливается немало ценных сведений о причинах и психологических механизмах различного рода трудностей в развитии, обучении и воспитании детей на разных этапах онтогенеза. Как известно, значительную трудность в деятельности возрастного психолога по консультированию представляет недостаточная «стыковка» общетеоретических и методологических установок, с одной стороны, и используемых на практике средств и методов решения конкретных индивидуальных проблем ребенка — с другой. Действительно, работами Л. С. Выготского и его последователей были заложены общие теоретические основы диагностики и коррекции психического развития ребенка, но в значительной мере они до сих пор не доведены до необходимой степени конкретизации. Здесь остро сказывается недостаток исследований «промежуточного» типа.

Особого внимания, с нашей точки зрения, заслуживает также вопрос о специфике возрастно-психологического консультирования среди других психологических специальностей. Мы связываем специфику возрастно-психологического консультирования с применением берущего начало в работах Л. С. Выготского системного анализа явлений детского развития, т. е. с рассмотрением их в контексте социальной ситуации развития, иерархии деятельностей и психологических новообразований в сфере сознания и личности ребенка. Исходя из этого, решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка, не может быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа, без учета закономерностей онтогенеза в целом. Безусловно, что проблемы развития ребенка не могут быть решены и без учета его психофизиологических особенностей и без анализа общего контекста семейных отношений, однако целиком они к этим аспектам никогда не сводятся. Между тем в текущей литературе и в реальной практике консультирования можно встретить немало примеров «растворения» возрастного аспекта в иной, смежной проблематике. Реализуемого при этом «интуитивного» учета специфики возраста может быть достаточно лишь для весьма поверхностного решения этих проблем.

51. Консультирование родителей по проблемам дошкольного возраста.

Все психические проблемы дошкольного возраста имеют ряд особенностей. Многие характеристики носят латентный характер и их трудно обнаружить, но в дальнейшем они могут сказываться на развитии ребенка. Систематизации этих проблем нет.

Причина обращений:

1.Незнание родителями возрастной нормы.

2.Установка родителей на удобного ребенка.

3.Стремление родителей добиваться постоянного превосходства своего ребенка над другими.

Группы проблем:

1.Непослушание и упрямство. Возникают в критические периоды

a. Расторможенность, неусидчивость, медлительность. Результат индивидуально-типологических особенностей.

b. Лень, фантазирование, ложь, возможна псевдоложь.

2. Порождаемы самими родителями.

a. Низка чувствительность родителей к эмоциональным состояниям ребенка и его потребностям.

b. Родители авторитарны, эгоцентричны, недостаточно зрелы. У детей повышенная тревожность, страхи, неадекватная самооценка.

c.Загруженность родителей собственными проблемами. Нарушение детско-родительских отношений.

Консультативная практика показывает, что чаще всего обращаются к психологу по следующим проблемам:

1.Тревожность, страхи. 2.Упрямство, непослушание. 3.Проблема общения, коммуникативные навыки.

4.Готовность детей к школе.

Консультирование по проблеме готовности детей к школе.

Эта проблема возникла недавно. Психолог сталкивается с 5-мя вариантами:

1.Консультирование при отборе в школу (весна). В данной ситуации консультирование может идти в центре и в школе. Анализируем 1-ый случай.

Схема:

a. Первичная беседа.

b. Психодиагностика – изучение школьной зрелости, памяти, мышления, внимания, возможны графические методики.

c. Заключительная беседа – дается общая психологическая характеристика, рекомендации.

2. Решение еще не принято, но родители хотят получить информацию о готовности.

Схема:

a. Беседа с родителями. b. Подробное психологическое обследование. c. Анамнез. d. Заключительная беседа, рекомендации, коррекция.

3. Ребенок пошел в школу, но плохо адаптирован.

Схема:

a.         Беседа b. Методики адаптации (проективные). c. Беседа с учителями. d. Заключение.

4. Дошкольник очень необщителен и замкнут. Важно понять природу явления.

Причины:

a.  Природная предпосылка. b.  Излишняя серьезность – застенчивость. c.  Нет навыков общения, изоляция.d. Аутизм.

Схема:

a. Сбор информации для подтверждения гипотез.

b. Переход к обучению (показать, научить).

Многие родители обращаются слишком рано. Эту проблему можно начинать решать с 3-х лет обучаются как дети, так и родители. Идеально в центре.

5. Проблема агрессивности. Агрессия очень часто проявляется в детском возрасте.

Причины:

a.  Постоянное агрессивное поведение родителей.

b.  Постоянное проявление нелюбви к ребенку, формируется чувство опасности, незащищенности.

c.  Унижение, оскорбление со стороны родителе.

Личности от агрессии освободиться нельзя. Есть 2 стороны: позитивная и негативная.

Позитивная – приводит к активности, порождает дух инициативности, предприимчивости.

Негативная – замкнутость, враждебность, безволие.

Выявив причину начинается работа с родителями. Необходимо изменить установку родителей на ребенка. Важно показать, что агрессивный ребенок несчастен, раскрывается механизмы возникновения гнева. Нужно вызвать воспоминания о своем детстве, обнажить личностные семейные проблемы.