- •Питання до екзамену з предмету «Актуальні проблеми навчання молодших школярів»
- •Проблеми, які постають перед дітьми в початковий період навчання в школі.
- •Психологічні особливості школярів молодшого шкільного віку.
- •Вимоги до дітей на початковому етапі навчання.
- •Труднощі для дітей 6-7 річного віку, які пов’язані з саморегуляцією поведінки.
- •Особливості пізнавального розвитку дітей молодшого шкільного віку.
- •Розвиток сприйняття, удосконалення уваги, покращення пам’яті дітей молодшого шкільного віку.
- •Особливості розвитку мови молодших школярів.
- •Особливості розумового розвитку молодшого школяра.
- •Основні напрямки формування дитячого інтелекту в молодшому шкільному віці.
- •Основні види діяльності учнів початкової школи. Організація трудової та навчальної діяльності молодших школярів.
- •Характеристика навчальної, трудової, ігрової діяльності, спілкування молодших школярів та значення для успішного розвитку.
- •Індивідуальні відмінності в психологічному розвитку першокласників.
- •Шляхи мотивації дітей молодшого шкільного віку до навчальної діяльності. Моральні та матеріальні стимули.
- •Основні проблеми та шляхи подолання труднощів адаптаційного періоду першокласників.
- •Групові форми організації занять в адаптаційний період.
- •Головні напрямки вдосконалення теоретичного і практичного мислення дитини молодшого шкільного віку.
- •Значення формування у дітей молодшого шкільного віку основних компонентів навчальної діяльності: навчальних дій та дій самоконтролю і самооцінки результатів роботи.
- •Причини інтелектуальної пасивності та відставання дітей у навчанні та способи їх подолання.
- •Розвиток мовлення і мислення через удосконалення письма. Основні засоби розвитку мовлення.
- •Розвиток наочно-образного мислення в процесі занять художньою і технічною творчістю.
- •Проблеми формування особистості в молодшому шкільному віці.
- •Значення інноваційних педагогічних технологій у вирішенні проблем у навчанні молодших школярів.
- •В. Сухомлинський про пізнання дитиною радості розумової праці, радості успіху в навчанні.
- •Основні групи труднощів у навчанні учнів 1-4 класів мові, читанню, математиці.
- •Розлади, що зумовлюють труднощі дитини молодшого шкільного віку в оволодінні математичними навичками.
- •Розлади, що спричинюють труднощі в оволодінні молодшим школярем навичками письма.
- •Розлади, що спричинюють труднощі в оволодінні навичками читання.
- •Способи та засоби виявлення труднощів у вивченні математики учнями початкової школи.
- •Приклади методів і прийомів, які допомагають дитині уникнути труднощів у оволодінні математичними навичками, навичками письма і читання.
- •Психологічні причини, що лежать в основі труднощів у навчанні, пов’язаних з недоліками у формуванні рухових навичок письма і читання.
- •Психологічні причини, що зумовлюють труднощі у навчанні, пов’язані з особливостями формування когнітивного компонента навичок письма, читання, математичних умінь.
- •Психологічні причини, що зумовлюють недоліки у формуванні регуляторного компонента навичок письма, читання, обчислювальних умінь.
- •Основні проявлення труднощів у артикулюванні.
- •Наслідки недостатності процесів самоконтролю й саморегуляції, які проявляються у навчанні.
- •Врахування впливу темпераменту на навчальну діяльність молодших школярів.
- •Організація діагностики труднощів, що виникають у молодших школярів у процесі навчання.
- •Діагностична функція педагога, який працює з дітьми початкових класів.
- •Роль батьків під час організації педагогом діагностичних досліджень та корекційних заходів.
- •Способи профілактики труднощів у навчанні дітей з інфантилізмом.
- •Організація самостійної роботи учнів, які мають труднощі у навчанні.
- •Значення формування в молодших школярів досвіду пошукової діяльності.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів в інтелектуальній сфері діяльності.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з недостатнім розвитком рухових умінь.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з недостатнім розвитком просторових уявлень.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з порушенням пам’яті.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів у формуванні навички читання.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, які зумовлені недостатнім загальним розвитком.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з різними психотравмуючими ситуаціями.
- •Вплив дидактогеній на розвиток та навчальну діяльність дітей. Засоби профілактики дидактогеній.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю.
- •Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, які зумовлені астенічними станами.
- •Дидактика початкової школи про організацію індивідуального підходу до організації навчальної діяльності. Диференційоване навчання.
- •Розвиток життєвої компетентності молодшого школяра.
- •Організаційні форми навчання у початковій школі.
- •Психолого-педагогічна реабілітація дітей, які мають труднощі у навчанні.
Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з недостатнім розвитком просторових уявлень.
Просторові уявлення — уявлення, у яких висвітлюються просторові відносини предметів (величина, форма, місце розташування, рух). Рівень узагальненості і схематизації просторового образу залежить як самих предметів, як і південь від завдань діяльності, що реалізується індивідом і де використовуються суспільно вироблені кошти просторового аналізу (малюнки, схеми, карти).
Орієнтування в напрямах руху і в розміщенні предметів відносно самого себе.
1. Назвіть два предмети, що знаходяться попереду від тебе (від учня); позаду від тебе; ліворуч від тебе; над тобою. 2. Опустіть руки вниз; праву руку підніміть вгору; витягніть руки вперед; ліву руку опустіть.
3. Яка фігура на малюнку зліва? Яка справа? Яка посередині? (зображення на мал.);
4. Від чисел, записаних біля вершин квадрата, віщім: в середині квадрата;
5. Визначення положення предметів відносно певної особи;
6. Визначення горизонтального, вертикального і похилого положень: Візьміть олівець і розмістіть його в горизонтальному положенні, в похилому положенні, у вертикальному положенні.
Можливі такі види роботи з геометричними тілами: розгляд предметів, моделей, малюнків, що мають певну геометричну форму; поступове введення назв геометричних тіл; знаходження в навколишньому середовищі предметів відповідної назви (форми); моделювання геометричного тіла з пластиліну; виділення деяких елементів тіла (вершини, ребра, грані, основи); малювання на папері за зразком і вказівками вчителя.
Корекційні заходи для подолання у дітей труднощів, пов’язаних з порушенням пам’яті.
Пам'ять, що є одну з провідних компонентів пізнавальної діяльності, тісно взаємодіє з усіма іншими психічними процесами і особистістю загалом. Без пам'яті неможливо здобуття влади та засвоєння знань, умінь, навичок, тому необхідна діагностика відхилень у розвитку пам'яті, отже, і своєчасна корекція цих відхилень.
На вирішення поставлених завдань найкраще обрати дидактичну гру, як оптимальний інструмент розвитку довільної пам'яті учнів.
Цінності дидактичних ігор процесі навчання полягають у тому, що вони створюють у навчальних цілях, служать навчання, вихованню й розвитку учнів. Завдяки використанню дидактичного матеріалу під час уроків математики, можна досягнути міцних і усвідомлених знань, умінь і навиків.
"Закрій ока і..." У дошкільників і учнів початкових класів образна пам'ять переважає над логікою, і її можна розвивати. Прочитайте дитині десять слів, а потім запропонуєте намалювати на папері їхнє значення. Перемішайте листочки і постарайтеся разом запам'ятати "зашифровані" слова. Наступного разу збільште кількість слів, позмагайтеся в їхньому запам'ятовуванні. Згодом дитина навчиться "малювати" слова в уяві і навіть перетворювати їх у невеликі фільми. Точно так само, закривши ока, воно зможе уявляти собі усе, що відбувається в історії, що йому має бути переказати.
"На що це схоже?" На що схожо цифру "три", буква "т" чи знак питання - ці задачки учать дитини використовувати при запам'ятовуванні свої асоціації. В міру дорослішання дитини завдання повинні ускладнюватися.
"Отчого і чому". Здатність використовувати логіку при запам'ятовуванні розвивається з віком. Прискорювати цей процес не коштує, але підтримати його потрібно. Не жадайте від дитини при переказі сюжету книги, чи розповіді вірша абсолютної точності. Головне, щоб він зміг розібратися -хто головний герой, коли і де відбувається дія, з чого воно починається і чим закінчується. Задавайте побільше питань про прочитаний.
"Чітко й акуратно". Систематизація - наука не для самих юних розумів. Але перші кроки до неї варто зробити якомога раніше. Попросите дитини підкреслити два головних слова в чи правилі три найважливіші пропозиції в тексті. Нагадуйте, як важливо підкреслювати основні формули і чітко записувати умови задач. Покажіть йому кілька способів виділення чи ручкою фломастером.
Що до вивчення навчальних предметів, необхідно по декілька разів зупинятися на пройденому та приділяти багато уваги повторенню і тісно поєднувати його з новим матеріалом.