Третий этап формирования самооценки.

А вот здесь очень интересно, ибо касается всякого читающего этот текст, так как способность читать и понимать текст – признак абстрактного мышления. Абстрактная логика появляется в предподростковый период и становится доминирующей уже в юности.

Самооценка в этот период претерпевает третье, последнее изменение. Взрослеющий человек может уже смотреть на себя взрослыми глазами, оценивать себя со стороны, оценивать себя заново. Такая переоценка – переоценка интеллектуальная, то есть умственная переоценка, это прежде всего. Чувства же, то есть их индивидуальный путь возникновения, такой переоценке уже не поддаются впринципе.

Самооценка при помощи интеллекта может подстраиваться к собственному индивидуальному способу эмоционально-чувственной реакции на окружающий мир, на события, на людей. Тогда самооценка внешне адаптируется к событиям-раздражителям. При помощи логики, вырабатываются новые стратегии поведения, которыми человек может пользоваться до старости. Иными словами, новые жизненные стратегии оптимизируют: 1) индивидуальное чувственное восприятие, которое продолжает оставаться константным и 2) рациональное поведение, делая его осмысленно новым, что необходимо для эффективной жизни человека. И вот здесь самооценка действительно начинает меняться.

Формирование новых стратегий реагирования на события является суть коррекцией самооценки. Но никогда эти новые стратегии не затронут первичные эмоционально-чувственные механизмы, возникшие на первой и второй стадии формирования самооценки, то есть во младенчестве и детстве. Которые являются фундаментом самооценки. Это означает, что базовая «детская» самооценка остаётся примерно прежней на всю оставшуюся жизнь.

Но ведь способность формировать новые стратегии поведения при помощи интеллекта – это уже не мало. Кроме того всегда есть возможность осознанно пережить новый эмоциональный опыт соответствующий ситуациям, в которых раньше возникали трудности с самооценкой, запечатлеть новый алгоритм чувственного опыта накладывая его на детский. В этом смысл психокоррекции самооценки.

Заключение. Представленное в тексте общее рассмотрение формирования самооценки не учитывает такие особенности, когда в воспитании участвовал только один родитель, или влияние одного из родителей носило явно патологический характер. Когда родителей не было вовсе, а был дом ребёнка, детский дом, интернат. Не учитывает педагогические ошибки, традиционные ошибки. Не учитывает гендерные специфические особенности формирования самооценки. Большую возрастную разницу между родителями. Не учитывает социальный контраст. Пожалуй, если речь идёт о такой специфике, то следует разбираться в каждом конкретном случае – лично. Пожалуй, что так.

Влияние на самооценку – тема необходимая. Качество жизни человека прямо зависит от вида индивидуальной его самооценки. В нашем распоряжении только один прямой инструмент – интеллект. Прямо повлиять на эмоционально-чувственные механизмы человека при помощи интеллекта невозможно. Но можно изучая чувства, возникающие в определённых жизненных ситуациях, влиять на их осознанное переживание, это как минимум. И дальше можно учиться получать новый эмоциональный опыт. А ведь именно он является базой самооценки. И это уже только практическая работа. Ну и, возможно, настоящая статья поможет многим молодым родителям ответить на чуть ли не риторический вопрос: Как сформировать высокую самооценку у ребёнка.

Настоящую статью Мы писали совместно с одним клиентом. Как мне кажется, Мы обучались друг у друга на протяжении всего периода работы. Выражаю свою благодарность коллеге, отдаю должное не по годам упорству и трудолюбию.

18) Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции отличают от других видов эмоциональных процессов: аффектов, чувств и настроений.^[1]

Одна из важнейших особенностей эмоций — их идеаторный характер, то есть способность формироваться по отношению к ситуациям и событиям, которые реально в данный момент могут не происходить, и существуют только в виде идеи о пережитых, ожидаемых или воображаемых ситуациях.^[1]

Другая важная особенность — их способность к обобщению и коммуникации (эмоции могут передаваться между людьми или животными), из-за чего эмоциональный опыт включает в себя не только индивидуальные переживания, но и эмоциональные сопереживания, возникающие в ходе общения, восприятия произведений искусства и тому подобного.^[1]