3.7. Розвиток логічного мислення, пам'яті, спостережливості та просторової уяви на заняттях з початкового курсу інформатики

У початковому курсі інформатики, що викладається за програмою «Сходинки до інформатики», реалізується розвивальний напрямок навчальної діяльності, спрямований на розвиток творчих здібностей та логічного мислення школярів.

Цей напрямок простежується на кожному уроці. Для нього відведено окрему складову уроку і підручника, яка має назву «Для розумників і розумниць». Крім того, окремі оповіді в підручнику та програми у програмовому комплексі безпосередньо передбачають ознайомлення з основами математичної логіки та розвиток просторової уяви учнів.

Елементи логіки вводяться вже у 2-му класі на прикладі розпізнання істинних та хибних висловлень. Опрацювання висловлень відбувається у вправах, зміст яких може бути таким: «Поміркуй і закінчи висловлення. Якщо і брат старший, ніж сестра, то сестра...».

Продовження ознайомлення з основами логіки віднесено на 4-ий клас та здійснюється паралельно з опануванням циклічними та розгалуженими алгоритмами. У цей час уводиться поняття про науку «логіка», називається її засновник – давньогрецький філософ Аристотель, опрацьовується побудова заперечень висловлень, з'ясовується структура є нічного слідування. Вправи на закріплення можуть містити такі завдання: «Яка тварина ні риба, ні птах?», «Яке з двох висловлень у наведеній ситуації є істинним?».

Р озвиток логічного мислення здійснюється в ході розв'язування логічних задач, велика кількість яких міститься в підручнику. Задачі можуть бути такого змісту: «З трьох однакових па вигляд монет дві важать однаково, а одна – легша за інші. Як знайти найлегшу монету одним зважуванням?», «Вінні-Пух, Кролик і П'ятачок намалювали прапорці різного кольору: синій, зелений, червоний. Кролик намалював не червоний, Вінні-Пух не червоний і не синій. Якого кольору прапорець намалював кожен?».

Значна кількість логічних вправ у підручнику спрямована на формування в учнів уміння з'ясовувати значення властивостей об'єктів та знаходити закономірності на основі порівняння цих значень. Це можуть бути задачі такого змісту: «Знайди зайве слово: підводний, водолаз, вода, підвода, водяний» або вправи (рис. 49).

З

Рис. 48. Завдання на встановлення хибності висловлювань

Рис. 49. Завдання на знаходження закономірностей

акономірності відшукуються не лише у графічних об’єктах. Пропонуються завдання на пошук закономірностей у числових прикладах: «Допоможи гномикові продовжити ряд чисел: 2, 3, 6, 7, 10, 11, _,_,_, _», «Розшифруй приклад на додавання: АБ + А = БВВ. Однаковими буквами зашифровані однакові цифри, різними буквами – різні цифри», «Маса дині дорівнює масі двох яблук або масі одного яблука і двох слив. Скільки слив врівноважать диню?». Логічні вправи на обчислення можуть потребувати групування чисел таким чином, щоб суми в групах були однаковими.

Л

Рис. 50. Завдання на знаходження закономірностей

огічні приклади з використанням слів стосуються закономірності в розташуванні літер: «Знайди пропущене слово за аналогією: бугор (роса) коса, віник (...) заїв» або структури слова: «Встав слово, яке є закінченням першого і початком другого: зви… …ка». Під час розгляду теми «Кодування інформації» вводяться поняття «ребус» та «шарада» і пропонуються логічні завдання у вигляді ребусів, шарад, анаграм, закодованих повідомлень: «Відгадай ребус 100ли», «Прочитай: икяз од єваКи ведедо», «Розкодуй інформацію, яку отримала Ганнуся в записочці. СокоГа соконну сокосю сокоя сокоте сокобе сокові сокота сокою».

О кремі задачі в посібнику розраховані на пропедевтику введення в старших класах елементів комбінаторики та теорії ймовірності. Зміст цих задач такий: «У ковпаку було 6 маленьких м'ячиків: три сині і три жовті. Клоун поклав у кишеню 4 м'ячики. Якого кольору м'ячики потрапили до кишені клоуна?», «У кошику лежали червоні та зелені яблука. Задумалась Червона Шапочка: «Яку найменшу кількість яблук слід взяти, щоб серед них обов'язково було два яблука одного кольору?», «Є паперові смужки синього, червоного і жовтого кольору. Скільки різних двокольорових прапорців можна з них скласти?».

Р

Рис. 51. Завдання на розвиток просторової уяви

озвиток просторової уяви молодших школярів здійснюється шляхом виконання вправ, запропонованих у підручнику та в програмному комплексі.

В прави з підручника можуть носити описовий характер: «На прямій взяли 4 точки. Підрахуй кількість відрізків, кінцями яких є ці точки », «Пиріг прямокутної форми двома розрізами поділили на 4 части так, що 2 з них були чотирикутної форми, а 2 – трикутної. Як це і робили?». Інший вид вправ – на підрахунок геометричних фігур певної форми (трикутників, квадратів та ін.) на запропонованому малюнку. Другокласникам дається завдання відновити на малюнку частини літер, яких не вистачає, та прочитати слово. Розвиненої просторової яви вимагає завдання з'ясувати, які з наведених на малюнку вузликів зав'яжуться, якщо потягти за кінцівки мотузки. У 3-му класі пропонується вправа на знаходження розгортки, що відповідає різнокольоровому кубу, зображення якого наведено на сторінці.

Багато вправ орієнтовані на розвиток уваги та спостережливості. Серед них – завдання на пошук прихованих об'єктів, помилок у зображеннях, відмінностей у схожих малюнках.

На розвиток пам'яті зорієнтовані завдання, у яких пропонується прочитати пари слів або чисел, між якими є змістові зв'язки, та відтворити лише один з елементів кожної пари.

У

Рис. 52. Завдання на розвиток спостережливості

програмному комплексі «Сходинки до інформатики» розвиток просторової уяви здійснюється під час роботи з програмами:

• Розібрані малюнки (2 клас);

• Розгорни серветку (2 клас);

• Тетравекс (3-4 клас);

• Ведмедик-поліглот (3-4 клас). Розвиток зорової та слухової пам'яті передбачений у програмах:

• Магазин (3-4 клас);

• Розкидайка (3-4 клас);

• Цифертон (3-4 клас).