16 Образов на рубеже 20-21 в

Осн причины вызвавшие всплеск исследоват-го интереса к СО: 1)эта ситуация в самом Рос-ом обр-ии и отчасти мировом-это развитие обр-я на фоне кризиса общ-ва в целом или социентального кризиса. Выяснилось, что обр-е единств сфера жизни общ-ва, кот-ая продолжила функционир-ть, удовлет потреб насел страны(упадок пром произв-ва); 2)У обр-я появ нов возможности связ с развитием негос-ых образов-х учреждений.Внедрение рыночных отнош оказало оч сильное влияние на многочисл проц в сфере обр-я.; 3)Возникла нов соц реальность кот-ая потреб-ла переориентации обр-я(переход к рыноч и демократич общ-ву, от индустр до информац-ой). С появлением в мире новых экон-х, соц-х и полит-х реалий стала необход инновац-я модель обр-я. Вывод: -появ новые направ в СО; -изменения вызвали исследоват-ий интерес; -в СО наметились важн измен-я предмет-го хар-ра.В 1990г интерес стал проявл в самому обр-ю, как самост-му общ-му явл-ю. Нов направ в СО: Нечаев-предлаг расшир толкован предмета СО включ в него 3 аспекта: 1)динамика социокульт проц в сфере обр-я; 2)законы, принципы, механизмы технологии учения социокульт деят-ти; 3)взаимод сферы обр-я с др сферами общ-ой жизни и те проц кот-ые складыв в ходе того взаимод влияния обр-я на развит соц-го субъекта, на его готовность включ в те виды деят-ти, кот-ые состав его целостное общ-ое бытие. Так же он выдел объект-это сфера обр-я , т.е. Та соц среда где развертывается функционирование процесса обр-я с их институц-ой и неинституц-ой организац-ей. Пробл в послед годы: -кач-во обр-я; -вопр учебного обр-я; -соц-ая эффективность обр-я. Нов подходы к изуч обр-я: Виталистский: Григорьев и Матвеева считали, что их концеп вписыв-ся в неклассич-ие соц-ие парадигмы. В У.С. Обр-е-результ усвоения систематизированных знаний, умений и навыков и как необходимое условие подготовки чел к жизни . Осн путь получ обр-я-обуч в учеб заведения и самообраз. В Ш.С. Обр-е-опыт феномен культ, целенаправ-нно транслируемый институциональными способами среди кот-ых ведущим,но не единств-м в современ миреявл сист обр-я; Социокоммуникативный- т. к. переход от 1-го этапа институц-го развития к др происход через нов ср-ва коммуникац-го и информац-го воздействия. Социокульт-ый и институц-ый подходы недостаточны для выявления механизмов становления и функционир-я обр-я как соц института. Образов м рассматр с помощью социокода-понятий объясняющих, как в различ цивилизациях осуществляется трансмиссия накоплен опыта. Т. к. социокод сущ-ет в разн формах, образование на кажд новом этапе своего развития последоват-о преобретает разн формы. Следовател в рамках социокоммунистич подхода образ рассматр как сложная культурно-историч процесс в ходе кот-го шла эволюция культурных форм преемственности опыта. Ценность образов на уровне личности, оно ориентированно на воспитание чувства собств достоинства.

17 Основные подходы к опред задач. 1) Исторический. В рамках этого подхада понимание задач связано с рассмотрением становлением и развитием СО. 1 этап-Начало СО-взгляды Дюркг 10-30г ХХв в ранний этап СО (определение предмета СО и задач, взаимоотношение с педагогикой). 2 этап 30-60г бурное развитие эмпирич исслед-я в разли образоват учреждениях. 3этап-70-80г интерес к теоретич проблемам обр-я(обоснов кризиса образ-я,его связи с проф и соц стр-ой общ-ва). 4этап-90г Ххв-поворот СО большого глубокого изучения его содержания. Задачи кот-ые стояли перед СО: 1)соотнош теоретич и эмпирич в изуч образов;2)выявление взаимосвязей обр-я с др видами деят-ти и соц процессами; 3)хар-ки обр-я как факторы соц стратификации и соц мобильности, обл неравенства и дискриминация; 4)рассмотрение внутр содержательных изменений, происходящий в самом обр-ии;5)анализ его как сист соц института, вида деят-ти. Этот подход позвол уловить осн тенденции в развит образов и в соц отрасли,занятой его исследов-ми и обнаруж некот-ые перемены. 2) Методологический подход. Он терб выявления задач СО в связи с её местом в сист соц-ой науки взаим с др отраслями соц труда и т. д. Также он направ на выявление связей между СО как отраслью соц-ой науки и спец соц теориями. Особен-ти: 1)Слабость отсутствие мультипарадигмального рассмотрения обр-я. Доминировала в осн позитивистская парадигма. Но пи всей её возможности она не м исчерпать всего многообразия аналитич возможностей открыв перед СО; 2)Применение этого подхода связ с дифференциацией этой отрасли соц знания. -соц-ии дифферен-ии и проф знания; -соц-я школы; - соц-я высшей школы; соц-я самообразов. Осн задача в рамках этого подхода опред-е соотнош-я и связей между СО как отраслью её подотрасльми и спец соц-ими теориями. 3) Теоретический подход. Нацелен на выявление задач связ с жизнью общ-ва и отдел сфер и ролью обр-я в их развитии. 1) Задачами СО станов исслед-я влияния обр-я на развитии эконом проц воспроизводство соц проф стр-ры общ-ва и др. Такие задачи изуч соц эконом проц в развитии общ-ва.;2)нач ХХIв интерес к пробл соц неравенства в связи с развитием СО начиная от гендерных аспектов и эконом.;3) Функционал-ый анализ обр-я рассмотрение многообразных функций при изуч института образов общих и частных, внутренних и внешних.;4) Исследование самообразов новое направление для СО. 4) Эмпирико-прикладной подход. Эти задачи связаны с подготовкой и проведением эмпирич исслед-й, они касаются конкретных локальныых вопросов обр-я, его подсист и т. д. В кол-ве типичных можно назвать: 1)изуч качества и эффективность обр-я; 2) изуч обр-ых потреб различ слоёв насел. Роль таких исслед-й резко возрастает в связи с вступлением Рос в европ-е образоват-ое пространство(болонский процесс) одним из требований кот-го явл контроль и мониторинг кач-ва. Метаморфозы отеч СО: Первая(60-70г ХХ-ХХIв) -переоириентация СО чисто внутренних проц на выявление его связи широк соц тенденциями изменения соц стр-ры и соц стратификации общ-ва, развития произв-ва, социализация личности, взаимод-я соц общностей.; Вторая(70-80г) возникновение в соц-ии ряда подходов(системный,деятельный) к обр-ю и стремление исследовать его в рамках некот-ых парадигм(теория конфликта); Третья(80-90г)-переориентация СО с монодисциплинированного подхода на полидисциплинированный, его исследование(с позиции педагогики, социологии и философии). В наст вр соц наход на пороге новой метаморфозы, означ поворот к изуч содержания обр-я. Новая метаморфоза в соц-ом анализе обр-я предполагает полипарадигмальное его рассмотрение.

18. Структура социологии образования, её субъект и предмет

Социология изуч образование на макро- и микро ур-ях. Макросоц-ий ур-нь: 1) опред места и роли образ-я; 2) оценки эффективности обр-я в шир соц-экон-ом плане;3) анализ включённости чел во все сферы деят-ти, смена его соц ролей; 4) поиск и разработка моделей стр-ры обр-я в общ-ве;5)анализ степени удовлет-ти обр-ем различ общностей. Микросоц-ий ур-нь — на ур-не личн интересов , потребностей.:1) оценк аур-ня и кач-ва знаний в контексте их соц значимости;2)отнош общ-ва и обучающихся к обр-ю;3) изуч потреб-ти в обр-ии оценка его роли в жизни общ-ва; 4)выявление роли обр-я как фактора соц статуса;5) определ степени его влияния на динамику духовных потреб-ей и интересов. СО — отрасль соц-го знания, кот-ая изуч сист закономерностей развития и функции обр-я как соц института и его взаимод с общ-ом. 2 ур-ня СО: 1) теоретич, он изуч: 1)нац. Сист обр-я;2)взаимосвязи обр-я с др соц институтами;3) соц функция обр-я; 4) стандарты обр-я и их реализация на практике;5) опр-ся нов перспект-е тенденции; 6) разрабат-ся показат-и эффективности функ-я обр-я. 2)Прикладной — изуч гр-пы пробл конкрет взамоотнош сист обр-я с общ-ом. 1)образ-е и труд; 2)обр-е и наука; 3)образ-е и экон-ка;4)образ-е и соц стр-ра;5)обр-е и духовн развит общ-ва. Объект СО- обр-е трактуемое в 2 знач, Сборовский и шуклина: 1) соц институт выполняющ-й функ-и подготовки в включ индивида в различ сферы жизнидеят-ти общ-ва, подготовки чел к жизни и труду, приобщение его к культуре данного общ-ва.; 2) проц и результ усвоения, систематизация знаний, умений и навыков кот-ые индивид преобретает самостоят-но , либо в проц обуч в спец учрежд. Осипов ,Зборовский. Объект СО — обр-е как сист. Подсист:-допроф обр-е, проф и внепроф;- дошкол, школ, дополнит;- начал, ср-ее, высш,послевуз-е;-гуманитар, технич. Объект Со не ток само обр-е, но и инфа о нём. - обектив и субъектив;-первич и вторич. Объект СО следует рассматр суммарно как взаимосвязь процессов в сфере обр-я и отраж их на опр ур-ях социологич инфо. Предмет СО сущ споры: 1) После 2 мир войны за рубежом распростран естеств понимание предмета как применение знаний, различ методик и методов соц гр-п, взаимоотнош внутри образоват сист. Знанецкий, Гросс 2)В Рос решение вопр о предмете СО б затруднено политико-идеологич установками, процесса всеобщего обр-я. Предмет СО — изуч его стр-ры и динамики , роли жизни общ-ва различ соц-ми методами. СО изуч: -условия возники функц-я института обр-я в общ-ве;- функ-ии обр-я и его место в общ-ве инетересы и потреб общ-ва в обл обр-я;- завис-ть соц миграций в общ-ве от ур-ня обр-я; - сист и подсист обр-я, образоват-е орг-ии;- объект и субъект; - стр-ру сущность,содержание учеб-го проц;-управ обр-ем и обр-ой политикой;- роль образ-я в социализации и развит современ чел.Обр-е хар-ся наличием: -конкрет функ-ми;-набором статусов и ролей;-цели деят-ти;-символич черты;-стандарты повед;материл база. Особенности института обр-я: 1) Относ самостоят-ть преемственность историч сист обр-я; 2) цели и ур-нь знания м.б. различ зависит от хар-ра , культуры, соц среды;3) способность оказ актив воздействие на функционир и развит общ-ва;4) механизмы соц контроля служат экзамены, зачеты и т. д. Обр-е-единство 3-х взаимосвяз проц: 1) воспитание -усвоение чел ценностей кот-е приняты в общ-в;2) обучение- усвоение навыков умений, кот-ые позвол овладеть ценностями;3) проц социализации. Обр-е- сфера где происход столкнов интересов, потреб, ценностей.Также эта сфера где сталкиваются интересы общ-ва. Это противореч поле.

19.Образование как объект полидисциплинарного изучения Педагогический подход к изучению образования предполагает концентрацию усилий исследователей на проблемах формирования человека, осуществляемого в ходе учебно-воспитательного процесса с помощью определенных методов, средств и форм педагогической деятельности, а точнее - педагогического взаимодействия, базирующегося на признании равенства всех его субъектов. В этом смысле образование является и объектом, и предметом педагогики, понимаемой как наука и искусство (практика). «Философия образования рассматривает наиболее общие проблемы сущего и должного в весьма специфической и в то же время "вечной" сфере общественной жизни любой страны: сфере воспроизводства и качественного преобразования человеческих ресурсов социально-экономического и социокультурного, нравственного прогресса, с одной стороны, и, что еще важнее, в сфере удовлетворения естественных и постоянно меняющихся образовательных потребностей личности, с другой». Именно философский подход нацеливает на осмысление образования как явления и процесса, глубоко противоречивого в своей основе в силу его сущностных характе-ристик. Анализ многосторонних и многоаспектных противоречий в сфере образования ведет, с позиций философского подхода, к осознанию и раскрытию существа мирового

(а тем более национального) образовательного кризиса, состоящего в признании неспособности современного образования удовлетворительно решать стоящие перед

ним социальные и индивидуально-личностные задачи и выполнять основные функции. Одним из наиболее значимых для XX в. является экономический подход к образованию. В его рамках образование рассматривается как один из важнейших социально- экономических ресурсов развития как общества, так и личности. Этот же подход позволяет рассматривать противоречия более конкретно и детально в рамках иных научных подходов, в первую очередь экономического и социологического. Суть экономического подхода к образованию в лаконичной форме может быть определена через диалектическое взаимодействие экономики и образования: а) как экономика общества влияет на образование, включая его в систему финансово-экономических отношений; б) какова экономическая эффек тивность образования; в) как образование влияет на развитие производства, эконо-мики общества в целом. Обратимся к более детальному содержательному анализу социологического подхода 24 к образованию. В чем его смысл? Прежде всего он нацелен на определение места и роли образования в обществе. Это значит, что речь должна идти о выявлении диа-лектики взаимодействия, взаимовлияния образования и различных подсистем обще-ства: экономических, политических, социальных, культурных. Социология обращает внимание на взаимосвязи образования с различными общественными структурами, ин-ститутами и организациями, с которыми его соединяет много общих задач. Социо-логию волнует эффективность образования, трактуемая в широком социально-эко-номическом и культурно-нравственном диапазоне. Специфика социологического подхода к образованию состоит также в том, чтобы анализировать степень удовлетворенности им различных социальных общностей как непосредственно включенных в его систему, так и косвенно связанных с ней. Речь идет о выявлении социального самочувствия различных групп в сфере образования, факторах социального комфорта и дискомфорта (что особенно актуально для общест-ва, совершающего переход к рыночным отношениям), готовности людей продолжать образовательную деятельность в течение всей их жизни либо достаточно долгого времени.

20) Под образованием понимается устойчивая форма организации общественной жизни и совместной деятельности людей. Не всегда образование существовало как отдельный социальный институт. Например, его не было в примитивном обществе, где вовсе отсутствовали школы. А впервые этот институт появился в доиндустриаль-ном обществе. Только после Великой французской революции в индустриальных обществах образование стало отдельным социальным институтом и перестало быть элитарным и приобретшим массовый, демократический, доступный для многих характер.

Так как образование является социальной системой, которая имеет свою структуру, то в качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности, это педагоги и учащиеся, учебный процесс как вид социально-культурной деятельности. Внутри системы образования находится человек, на него воздействует нравственное, эстетическое, интеллектуальное и физическое развитие. Это можно объяснить тем, что ведущей функцией образования является гуманистическая функция. Понятие социализации как функции образования представляет собой включение растущего человека в общество, и сегодня оно расширено до уровня и включения личности в мировоззрение пространства. Еще одной из важнейших функций образования является функция закрепления и воспроизводства общественных отношений, сохранения устойчивости социальной структуры общества. Пока общество стабильно и защищено, воспроизводство его удовлетворяет большую часть населения, тогда содержанием образования являются нормы и ценности данного общества. Регулятивная функция образования заключается в функционировании социальных институтов и обеспечивает регулирование взаимоотношений между членами общества с помощью создания шаблонов поведения. В результате этого поведение человека становится предсказуемым, человек ожидает и знает, чего ждать от окружающих его людей. Интегративная функция образования заключается в сплочении между собой социальных групп, которое происходит под воздействием норм, правил, санкций и систем ролей. В обществе все больше встречается функция активизации социальных перемещений, это связано с тем, что в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием.

Функции института образования делятся:

– на открытые – задачи освоения знаний, навыков, социализации; – латентные – воспроизводство социального неравенства. Еще одна функция, которую выполняет образование, – это социальная селекция. Эта функция характеризуется получением каждой личностью своего образования, которое является неодинаковым для всего населения. Следствием этого являются сертификация установленных образцов, занятие соответствующих мест на производстве, разделение труда и т. д. Социальная структура образования выступает как формирование способностей личности быть мобильной, динамичной, обретающей устройство, главным образом не в опоре на традиции, а в динамическом развитии и самореализации.