21 Различия институциональный и системного подхода

Сист обр-я – сов-ть взаимод-х преемственных образоват-ых программ и гос образоват-ых стандартов различ ур-ня и направленности; сети реализующих их образоват-х учреждений различ организационно-правовых форм и т.д. Институциональный подход :1.Образование – элемент системы общественных отношений взаимодействующий с ее элементами. Образование подразумевает выявление его связей с производством, наукой, культурой и другими системами.2.Направлен на изучение образования как устойчивой динамической формы организации общественной жизни в сфере обучения, воспитания и т.д. 3.Анализ деятельности взаимодействие социальных групп, общностей, организмах(?) для достижения целей. Системный:1.Образование вне этой связи как автономно-целостное(?) единство. Этого не требует, т.к. образование самодостаточный феномен.2.Обращает внимание на строение, структуру образования в связи с выполнением им различных функций.3.«Обезличен»; образование лишено конкретных субъектов, участников учебно-воспитательного процесса. Особенности институц-го анализа обр-я:1) предполож изучение не ток его орг-ии, но и форм совмест деят-ти различ гр-п направ на определ хар-ра содержания обр-я, так и за её пределами;2 логвая(?) выявления объективной характеристики функция……невидно; 3) дает возможность увидеть противоречия между элементами системы образования на основе изучаемого отношения к ним со стороны различ насел; 4)нацелен на определение характера связей между элементами, благодаря чему становиться заметным разрыв между дошкольным и школьным образованием, школьным и средним и т.д. Этот разрыв негативно сказывается на состояние каждого подсист.;5) Важнейшая характеристика – стремление анализировать этапы к тенденции развития этого социального института.

22

Кризис образования – неспособность выполнять свои функции и исправляться с возложенными на него задачами формулировки полноценной личности. Ф. Кумбе «Кризис образования» 4 причины:1) невозможность удовлетворить растущие потребности населения в школьном и университетском образовании.2)отсутствие готовности системы образования соответствовать новым требованиям и задачам в связи с нехваткой средств.3)медленные переломы внутреннего уклона(образования на поступающие извне запросы из-за присущей системе образования инертности. 4) существование серьезных препятствий для разумного использования образования и подготовки кадров в интересах национального развития из-за инертности самого общества, груза устоявшихся традиций. Дискуссия вокруг проблемы образования:1 Кризис есть и он затяжной 2 Кризиса нет, есть естественный процесс его реформирования и это просто переход на новый уровень, большое массовое стремление к получению обратного. Выход из кризиса образования: особенности:1) В стремлении связать его с кризисом государства правительства, культуры, семьи, науки институтов и состоянием общественной жизни.; 2) разрыв связи привел к ситуации невостребовании образования.Обр-е как сфера и ср-во самореализации чел. Кризис обр-я,кризис образов-го чел. Осн причина- общ-во часто рассматр-ет этот соц институт и вид деят-ти, т.е. как ср-во подготовки чел к последующей жизни. Образование это- основной базовый институт; важная сфера жизни общ-ва; важн ср-во самореализации. Главное созд условия для превращ обр-я выполняющего ток инструментальную роль в разновидность социума имеющего самоцельную и самореальную направленность. Это нужно сделать через(т.е. понимание его новой роли) 1)необходимо изменить идеологию образ-я и неэкономить на обр-ии.

26) Образова́ние — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями. Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет. Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важнейших задач молодёжной семейной политики. Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ. Современное дошкольное образование России располагает следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

28).Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение – удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. К основным функциям наряду с образовательной относят рекреативно-оздоровительную, реабилитационно-компенсаторную, социальную, профилактическую, методическую по отношению к образовательным учреждениям иных типов и видов и другие, не менее социально значимые функции. Набор функций, их количественный и качественный состав определяется, прежде всего, по отношению к непрерывному, дошкольному, общему, специальному или профессиональному образованию, на уровне восполнения ресурсов, недостающих для решения задач, возлагаемых на образовательные учреждения этих типов.Существующий разброс воззрений на функциональное назначение учреждений дополнительного образования детей в образовательной системе определяется совокупностью факторов, из числа которых имеет смысл выделить объективную бесконечность возможностей дополнительного образования.

29) Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности сопровождающийся овладением установленными знаниями умениями навыками и компетенциям по конкретным специальностям и проффесиям. Функцией профессионального образования служит эффективность работы с учеником. Качественным обучением является педагогика - это длительное рассуждение, приносящее опыт, мудрость и знание о, их предмете. Взаимоотношение учителя и ученика играет большую роль и служит функцией профессионального образования. Как говорится, не будет понимания, не будет и учебы. Мы должны усвоить тот момент, что мы учимся, развиваемся и получаем необходимые знания – назначением которым является учебный процесс. Школа искусства – это большой опыт для детей в разном возрасте и даже после окончания школы некоторые продолжают посещать занятия. Ее выпускники доказывают, что перспективность образовательного процесса существует. Очень важен выбор сотрудничества ученика и учителя. Что бы методы форм работы были оптимальны, нужно найти необходимое взаимоотношение с учеником, обеспечить эффективность педагогических задач. И если у обоих будет присутствовать сотрудничество, то получаемые результаты максимальны. Для построения функции профессионального образования стали работы советского психолога Выготского; а так же педагогическая теория В.М. Лизинского и многих других педагогов. За долгие годы работы набранного опыта они описывают свои личные знания и выводы. Функцией профессионального образования являются множественные возможности человека – это познания себя умение правильного общения хороший эстетический вкус и внутренняя свобода личности стремящаяся осознать свое предназначение в нем. Таким образом, в функции профессионального образования существует определенная задача, которая позволяет, ознакомиться с обучением и развитие детей в работе с различными материалами. Дается возможность проявить себя, показать развитие, способность, фантазию и изобретательность. Из выше перечисленного мы можем усвоить, что основная функция профессионального образования, это опыт учителя по решению подобного рода задач и соответственно такой опыт должен быть передан ученикам, выйти на следующий уровень, получать необходимые знания и реализовываться дальше. Затем самостоятельное обучение поможет закрепить знания, умение и навыки в работе с различными материалами. Развитие и творческое мышление детей способствует их самореализации и их индивидуальных задатков. Появляется возможность раскрыть богатую фантазию и многие другие способности. В настоящее время в России происходит развитие профессионального образования. Число лиц, желающих получить профессиональное образование, с каждым годом растет. Однако возникают проблемы профессионального образования в России в современной системе образования. Одной из проблем профессионального Российского образования является качество обучения. Поэтому нужно повышать уровень качества при получении образования, необходимо повышать и квалификацию. Решением этой проблемы является многоуровневая система образования, которая позволяла бы осуществлять перемещения горизонтально и вертикально, и взаимодействовала бы с программами по высшему образованию. Также обучающиеся должны иметь возможность получить непрерывное образование. Основные проблемы профессионального образования в России следующие: -проблемы повышения качества получения образования; -учителям постоянно приходится совершенствоваться, изучать новые технологии, особенно это связано с развитием новых информационных технологий; -учителям в настоящее время приходится решать вопросы, связанные с интеграцией знаний, умений и навыков в различных областях науки, техники, производства. Также проблемы профессионального образования в России прослеживаются и в недостаточном финансировании жизнеобеспечения учебных заведений, что препятствует их нормальному функционированию.С вопросами финансирования учебных заведений, связаны такие проблемы профессионального образования в России, как плата за обучение в учебных заведениях. С одной стороны получение платного образования это положительный момент, так как дает возможность получить образование многим желающим лицам, с другой стороны это и отрицательный момент, так как не все студенты имеют возможность заплатить за образование.

30) Начальное профессиональное образование (НПО) — начальный уровень профессионального образования. В основном, представлен ГОУ НПО (Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования) и НОУ НПО (Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования). В советское время состоял из ПТУ (полное название — Среднее Городское Профессионально-техническое училище — СГПТУ). В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (Профессионально-технические лицеи). Некоторые ПТУ переименованы в колледжи. Приём осуществляется на базе 9-ти и 11-ти классов. НПО как и СПО состоит из федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего (11 классов) и профессионального образований. Проблемы начального профессионального образования заключаются в не совсем развитой системе, в которой нужно вносить ряд коррективов, стратегию и тайну реформ формирования. Это значительно усложняет подготовку квалифицированных кадров образовательных учреждений. Основная разработка обязательных стандартов, проблем начального профессионального образования – это их обновление на рынке труда и структурных изменений в экономике, совершенствование государственного классификатора специальностей, повышение квалификации, расширение международного государства, развитие дистанционного образования, развитие методик профессионального образования и так далее. В области проблем начальное профессиональное образование, требует перечень специальностей и обязательные государственные стандарты высшего образования, которые решают вопросы по прохождению студентов практических занятий на научно-исследовательской базе с современными технологиями. А проблемой начального профессионального образования, программ среднего профессионального образования в том числе, становится оценка качества, которая должна осуществляться путем внедрения системы рейтингов высших учебных заведений, ее всегда нужно усовершенствовать, что бы отвечать запросам общества. Не достигают повышения уровня доступности проблем начального профессионального образования, они должны быть достигнуты путем дальнейшего совершенствования различных специалистов по техническим и педагогическим специальностям. Для того что бы обеспечить кадровое сопровождение экономических преобразований необходимо создать систему продвижения на рынок труда выпускников профессиональных школ. Проблемы начального профессионального образования могут быть связаны с эффективностью организаций, управления и финансирования в области послевузовского образования. Поэтому следует разработать новую концепцию образования, так как ее интеграция наиболее эффективно может быть реализована. Качество всей системы образования в общим зависит от эффективности управления. В связи с этим следует совершенствовать нормативы количества управленческих кадров и задействовать контроль за защиту прав субъектов образования. Реформирование образования требует решения и предполагает в этой сфере новые схемы финансирования направления на поддержку и совершенствование финансово– экономических механизмов развития системы образования, развитие профессий начального профессионального образования. Их финансирование может осуществляться за счет средств федерального бюджета, ну или бюджетов субъектов Российской Федерации.

31) Среднее профессиональное образование (СПО) – это уровень профессионального образования, который направлен на подготовку специалистов-практиков и работников среднего звена для всех отраслей экономики. Обучение осуществляется на базе основного общего (после 9 класса), среднего (полного) общего (после 11 класса) или начального профессионального образования. Проблемой среднего профессионального образования станет демографический спад, который повлечет за собой сокращение на спрос образовательных услуг со стороны населения, так как общее количество абитуриентов будет меньше, чем количество мест при приеме в учебные заведения. А если контингент обучающихся значительно сократится, то возникнет серьезная проблема в сфере среднего профессионального образования - прежде всего, уменьшится учебная нагрузка преподавательского состава; конкурсный прием во многие государственные учебные заведения профессионального образования будет приостановлен. Однако можно предположить, что общая тенденция постепенного продвижения уровней образования через определенное время начнет реализовывать программы по более высокому качеству от начального звена к среднему и высшему. Чтобы проблемы среднего профессионального образования не стали столь масштабными, необходимо сохранить подготовку специалистов, квалифицированных работников. Важно развивать и программы по развитию профессионального образования. На сегодняшний день мы можем отметить, что недостаточно развить кадровый потенциал и внутренние связи средних специалистов учебных заведений. Поскольку с проблемами среднего профессионального образования мы сталкиваемся ежедневно, необходимо их оперативное решение. На сегодняшний день, например, на контингент работников со средним профессиональным образованием в размере тридцати миллионов человек приходится двадцать пять – тридцать, требующих дополнительной подготовки или переподготовки. Поэтому необходимо таким образом организовать учебный процесс в учебных заведениях, чтобы спрос на обучение не падал, а рос. Для того чтобы решить проблемы среднего профессионального образования, нужно создать условия для эффективного удовлетворения потребностей рынка труда. В развитии этого процесса, в первую очередь, необходима поддержка государства. Одним из направлений должна стать оптимизация сети вузов, располагающих необходимым материально – техническим и финансовым потенциалами, путем объединения в более масштабные. Еще одна важная задача – реализация задач системы образования в целом с учетом специфики каждого конкретного учебного заведения. Проблемой среднего профессионального образования стала и профильная структура изменения подготовки специалистов, которая за последние три года значительно возросла в связи с массовой заменой высококвалифицированных рабочих. Необходимо учитывать и тот фактор, что подготовка специалистов, обладающих фундаментальными знаниями, умениями и навыками, осуществляется в условиях глобальной технологизации и информатизации.

32) Высшее образование, высшее профессиональное образование — верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе. Включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю Высшее образование выступает как социальный институт в системе общества. Поэтому его функции должны быть рассмотрены как в прямом, так и в опосредованном влиянии на все аспекты развития как личности, так и общества. Причем представляется, что так как в конечном счете эти функции находят свое отражение в деятельности человека, социальных групп, слоев и классов, то и реализацию функций высшего образования можно оценить лишь исходя из анализа этой деятельности. Видимо, целесообразно сосредоточить внимание на следующих функциях высшего образования: 1) подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический прогресс. Иначе можно назвать эту функцию образовательной, которая включает в себя и развитие личности; 2) научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний; 3) повышение квалификации, переподготовка и доподготовка специалистов; 4) высшее образование выступает как один из факторов формирования высокой политической культуры и активности личности и как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности; 5) наконец, система высшего образования является одним из важнейших каналов духовного формирования общества, основанного в конечном итоге на всестороннем развитии личности. Развитие личности специалиста носит непрерывный характер, следовательно, мера всесторонности подвижна. Вероятно, существуют определенные конкретно-исторические уровни всесторонности развития личности. Все функции высшего образования проявляются на протяжении длительного времени.

35.Качество образования В широком смысле качество образования раскрывается через установление соответствия объекта (который чаще всего определяется как образовательный результат, процесс и образовательная система) некоторым нормам

Наибольшее разнообразие в определениях наблюдается в отношении того что считать источником данных норм: многообразные потребности, ожидания, цели, стандарты, требования, предъявляемые со стороны общества

личности и т. д.

Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи.

При рассмотрении качества образования выделяют его внешние и внутренние свойства. Основанием для такого деления является восприятие учреждения дополнительного образования как социально-педагогической системы, для которой характерно:

- с одной стороны - взаимодействие составляющих ее компонентов;

- с другой стороны - активное взаимодействие с внешней средой.

Во внешней среде можно выделить:

- среду прямого воздействия;

- среду косвенного воздействия

Социологический подход к данной проблеме подразумевает изучение того, как различные социальные группы согласовывают свои интересы по поводу качества образования. Другими словами, социология призвана ответить на вопрос, какое образование считается качественным и почему. Именно поэтому для нас наиболее актуальным является исследование процессов

оценивания качества образования, поскольку именно в этом процессе проявляются различные требования заинтересованных сторон и происходит согласование их часто противоречивых интересов. Под эффективным обучением понимается образовательное учреждение, которое «нацелено на достижение наилучших образовательных результатов у максимального числа учеников как в когнитивных (знаниевых),так и в прочих областях — независимо от социально экономического положения их семей» Поиск признаков успешной и эффективной школы породил довольно сложные многолетние исследования, которые показали,

что между школами существуют систематические различия в результативности. Эффективное предметное обучение, по П. Мортимору, характеризуется такими составляющими, как высокие ожидания от преподавания учебных предметов, кураторство и,взаимосогласованные методы обучения, отслеживание результатов учебы школьников, интерес к постоянному улучшению учения и обучения, поддержка изменений и контроль за ними со стороны руководства школы. сообществом.