- •Тема 1. Філософсько-психологічні аспекти феномену самосвідомості
- •Тема 2: Структура самосвідомості
- •Тема 3: Фактори формування самосвідомості
- •1.1.Функціонування психічних явищ
- •1.2.Внутрішня діяльність особистості дитини
- •2. Зовнішні фактори: соціальні впливи на особистість дитини
- •Тема 4. Становлення самосвідомості дитини
- •Тема 5: Особливості самосвідомості у підлітковому, юнацькому та зрілому віці.
- •Тема 6. Діагностика самосвідомості особистості
- •Методики діагностики формованості складових я-концепції у старших дошкільників та молодших школярів.
- •Тема 7: Формування гармонійної я-концепції особистості План
1.2.Внутрішня діяльність особистості дитини
Захисні механізми
Створення внутрішньої та зовнішньої
Забезпечення
самооцінки
позитивної оцінки, що здатна нівелювати
високої
неприємні для дитини оцінні реакції
самооцінки
Захисні механізми
Захист особистості дитини від
Підтримка
ставлення до себе
усвідомлення антипатії до себе через
стабільного
пожертви своєї самоповаги або істинності
власного
свого Я-образу
ставлення до
себе
Захисні механізми
Керування захистом на рівні свідомості
Забезпечення
Я-образу
(ідентифікація, раціоналізація, проекція,
стійкості
інтроекція, агресія, раціоналізація, зворотна
Я-образу
реакція та їх комплекси)
Захисні механізми
Керування захистом на рівні підсвідомості
Забезпечення
Я-концепції
(ідентифікація, раціоналізація, проекція,
цілісності
інтроекція, агресія, раціоналізація, зворотна
Я-концепції
реакція та їх комплекси)
2. Зовнішні фактори: соціальні впливи на особистість дитини
Міра впливу інших
Стиль виховання; ставлення до дитини
Особливості
людей на
інших людей чи групи, яке часто
усвідомлення
Я-концепцію дитини
повторюється; залежність від авторитету
себе та
|
|
|
іншого та сформованості ціннісних |
ставлення до |
|
|
||||||||||
|
|
|
установок особистості |
|
себе |
|
|
|
||||||||
|
Вплив лінгвістичного |
Реконструкція досвіду на основі |
Формування |
|
|
|||||||||||
|
змісту мовлення |
лінгвістичних категорій, використовуваних |
лінгвістичного |
|
|
|||||||||||
|
навколишніх |
у групі, до якої належить дитина |
змісту |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
Я-концепції |
|
|
||||||||
|
Кількість груп, в яких |
Розширення системи поглядів дитини |
Формування |
|
|
|||||||||||
|
дитина бере участь |
стосовно себе відповідно до збільшення |
системи |
|
|
|
||||||||||
|
|
|
кількості груп, в яких дитина бере участь |
поглядів |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
стосовно свого |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
«Я» |
|
|
|
|||||||
|
Суб’ єктивна |
Формування ставлення дитини до себе, |
Формування |
|
|
|||||||||||
|
інтерпретація |
що базується на відображенні думки про неї |
ставлення |
|
|
|||||||||||
|
дитиною думки інших |
|
інших людей |
|
дитини до себе |
|
|
|||||||||
|
людей про неї |
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
Суб’ єктивне значення |
Формування «Я», що визначається |
Формування |
|
|
|||||||||||
|
ставлення інших |
усвідомленням дитиною особливостей |
Я-концепції |
|
|
|||||||||||
|
людей до дитини |
соціальної ситуації (сприятливої чи |
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
несприятливої), в якій вона перебуває |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
Узгодженість вимог |
Узгодженість вимог до дитини у межах |
Формування |
|
|
|||||||||||
|
до дитини соціуму |
соціальної групи; узгодженість стилів |
цілісності та |
|
|
|||||||||||
|
|
|
виховання та вимог батьків |
узгодженості |
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
складових |
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
Я-концепції |
|
|
||||||||