78. Суть педагогічної діагностики:діагностика і діагностування,контроль та оцінка успішності

Проблема якості освіти сьогодні займає одне з провідних

місць як в рейтингу питань сучасної педагогічної науки, так і в пе-

чень завдань, що стоять перед всім українським суспільством. Тому на сучасному етапі розвитку освіти в нашій країні та інтеграційних ції вищої освіти в європейський освітній простір особливої ​​ваги набуває пошук нових підходів до підвищення якості освіти, а проблема діагностики рівня навченості і стану протікання нат навчально-виховного процесу варто особливо актуально і гостро. Сучасний викладач повинен вміти не тільки отримати інформацію про рівень навчальних досягнень учнів, але і дейстпяті відповідне управлінське рішення в залежності від отриманих ним даних. Гарне знання форм і методів педагогічної діагностікікі і доцільний вибір методик сприятиме ефективному аналізу стану протікання освітнього процесу та його результатів, а отщіе управлінські рішення впливати на якість підготовки в навчальних заведеніях.Теоретіко-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді Діагностика є однією з найважливіших ланок будь пе

реалізації цілей таким чином, щоб дії були точними і економічними;

спеціальної професійної підготовки фахівців в пе-

дагогічного діагностування

79. Характеристика уроку, як однієї з форм організації навчання

Для уроку, як форми навчальної роботи, властиві такі ознаки:

- Має строго позначені рамки навчального часу;

- На уроці як правило присутній постійний склад учнів приблизно одного віку і рівня підготовленості до навчальної роботи;

- Кожен урок відводиться на вивчення одного предмета;

- Урок має дидактичну структуру;

-Урок будується, виходячи з цілей і завдань навчання і розвитку, закономірностей і принципів навчального процесу;

-Творцем, організатором і керівником уроку є вчитель (педагог);

- Урок в своїй основі спрямований на навчання, розвиток і виховання.

урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу.

Урок відіграє провідну роль у розвитку і формуванні особистості. Тому його теоретична розробка та практичне проведення в руслі дидактичних закономірностей і принципів, конкретно позначених цілей, представляє значну складність. "У зв'язку з цим слід визначитися і з основними правилами, приписами та нормами, які слід дотримуватися при організації проведення уроку. До них можна віднести: дидактичні правила побудови уроку, який виховує і розвиваючий характер навчання; враховувати психологічні аспекти уроку, особливості педагогічного спілкування з учнями, дотримуватися етичних норм взаємовідносин, зміцнювати основи педагогічного співробітництва; постійно вдоскона

80. Х-ка методів виховання за допомогою яких формується досвід суспільної поведінки.визначте умови їх успішного функцінування

Полягає цей метод в педагогічному впливі на свідомість вихованця з метою спонукання його до позитивної діяльності або гальмування його негативних дій і вчинків. За твердженням А. Макаренка, без щирої, переконливої, гарячої й рішучої вимоги не можна починати виховання колективу.

Вимога впливає на свідомість учнів, активізує їхні вольові якості, перебудовує мотиваційну і почуттєву сфери діяльності в позитивному напрямі, сприяючи виробленню позитивних навичок поведінки. Вона повинна бути доцільною, зрозумілою і посильною для учнів. Висувають її, маючи певність, що свідомість учня підготовлена до її сприйняття. З цією метою йому роз'яснюють сутність вимоги, переконують в необхідності її виконання, в користі від її виконання. Водночас домагаються позитивної реакції колективу на поставлену вимогу, щоб мати впевненість, що він підтримає педагога, вплине на учня, коли той з певних причин відмовиться виконувати вимогу.

Формулювання вимоги має коротко, чітко вказувати, хто, де, в якому обсязі, до якого часу, якими засобами повинен її виконати. Така вимога виховує в учнів персональну відповідальність, дисциплінує їх. Якщо вона сформульована розпливчасто, непереконливо, некоректно, то й виконання її буде безвідповідальнимВимогу-прохання висувають тоді, коли між педагогом і учнями встановилися добрі взаємини, довіра і повага, коли вихованцеві здається, що він виконує вимогу за власним бажанням. Така вимога привчає учнів до ввічливості, взаємодопомоги, піклування про інших, тобто розвиває якості, яких їм нерідко бракує. Вимога-довіра властива різним дорученням, які викликають у вихованця переживання почуття поваги до нього з боку педагога, думкою якого він дорожить. Тому він сам проймається повагою до вчителя, старається ретельно виконати його доручення. Вимогу-схвалення використовують, коли учень домігся певних успіхів, а похвала педагога спонукає його до поліпшення діяльності, викликає почуття задоволення результатами цієї діяльності, почуття власної гідності. Вимога-натяк має на меті досягнення бажаного результату, коли потрібен незначний виховний вплив. Такою вимогою може бути жарт, докір, погляд або жест, звернений до одного або кількох членів колективу.