10. Особенности личности и межличностных отношений детей с интеллектуальной недостаточностью.

Не всякий человек является личностью. Новорожденный мла­денец—это уже человек, но отнюдь еще не личность. Нельзя так­же считать личностью ребенка-идиота либо глубокого имбецила. В глубокой старости люди остаются личностями, но если старость какого-либо человека сопровождается атрофией либо иным по­ражением головного мозга, он может и перестать быть личностью.

Личностью человек становится (и остается) по мере того, как он начинает (или сохраняет возможность) отдавать себе отчет в том, что делает, и может руководить своими действиями. Эта фор­мула характеризует зрелую, полноценную личность. Личность формируется постепенно.

Проблема формирования личности умственно отсталого ре­бенка относится к числу наименее разработанных.

Умственно отсталые дети в связи со свойственной им нераз­витостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и законо­мерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравствен­ности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в млад­шем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной си­туации, основываясь на рассуждениях. Поэтому и случается, умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчиво­сти нравственных понятий поддаются дурным влияниям и совер­шают неправильные действия.

Правильное воспитание и обучение умственно отсталых уча­щихся в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них правильное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может добиться то­го, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбеж­ную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содер­жанию основным нормам морали.

Одна из трудных, но важных задач — развитие у умственно отсталых детей высших культурных потребностей. Надо сказать, что эта задача встает и при воспитании психически полноцен­ных детей. Для того чтобы прививаемые взрослыми моральные нормы и нравственные представления стали

прочными убежде­ниями, необходимо, чтобы эти нормы и представления нашли опору в личных духовных потребностях школьника.

Наиболее сложными человеческими потребностями, форми­руемыми в наших школах, являются такие, как потребность в по­ложительной общественной оценке, в уважении со стороны кол­лектива, в полезном обществу творческом труде, в самоуваже­нии, т. е. в переживании своей деятельности как соответствующей принятым нравственным нормам. Иначе обстоит дело с развитием высших потребностей у умст­венно отсталых детей.

Один из классиков олигофренопедагогики — Э. Сеген писал, что умственно отсталый ребенок, не прошедший школы специаль­ного обучения и воспитания, ничего «не знает», «не может» и «не хочет». При этом он придавал главное значение последнему, т. е. отсутствию каких-либо хотений, стремлений, потребностей. Он считал, что умственно отсталый ребенок, возможно, многое смог бы и узнал бы, если бы только захотел, но вся беда в этой слабо­сти побуждений (в отсутствии духовных интересов и потребно­стей, как сказали бы мы сейчас). Характеризуя облик умственно отсталых школьников, профессор Л. В. Занков также обращает внимание на то, что у многих из них крайне мало развита любо­знательность, мало выражены побуждения к осуществлению но­вых видов деятельности.

Слабость побуждений умственно отсталых детей неравно­мерна. Элементарные органические потребности у большинства умственно отсталых детей совершенно адекватны, и их побуди­тельная сила с годами все увеличивается.

Существенное влияние на развитие личности оказывает фор­мирование ее направленности. Понятие «направленность лично­сти» было введено известным советским психологом С. Л. Рубин­штейном. Понятие это расшифровывается как характеристика основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений че­ловека

Особая острота этого вопроса в отношении учеников вспомо­гательной школы очевидна. Эти выпускники могут стать полно­ценными трудящимися, полезными членами нашего общества. Как правило, происходит именно так. Однако случается, что вследствии плохой ориентировки в окружающих людях и об­стоятельствах, а также под влиянием ряда других факторов они начинают свой трудовой путь неудачно.