11. Особенности логической памяти детей с интеллектуальной недостаточностью.

Память — это форма психического отражения действительно­сти, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последую­щем воспроизведении прошлого опыта. Следовательно, благодаря памяти человек имеет возможность овладевать опытом прошлых поколений, применять свой личный опыт в практической дея­тельности, расширять и углублять имеющиеся знания, совершен­ствовать навыки и умения.

Память, представляющая собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности, тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Про­дуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на ста­новлении и развитии этих процессов.

Главный сре­ди них — запоминание, которое обеспечивает закрепление в па­мяти новой информации путем связывания ее с уже приобретен­ным ранее знанием. Основными характеристиками названных про­цессов являются: объем и скорость запоминания, прочность и дли­тельность сохранения, точность и полнота воспроизведения.

Как в общей, так и в коррекционной психологии различают несколько видов памяти.

В соответствии с характером запоминаемого материала выде­ляют память вербальную (словесную), образную (представления), двигательную и эмоциональную.

Исходя из того, какой анализатор принимает наибольшее уча­стие в восприятии запоминаемой информации, выделяют зри­тельную, слуховую, осязательную, обонятельную память.

Одним из первых направлений в изучении памяти стало выяс­нение того, насколько развита у умственно отсталых детей меха­ническая память, и способны ли они к осмысленному запомина­нию, т.е. формируются ли у них высшие психические функции. Долгое время считалось, что многие умственно отсталые дети обладают хорошей механической памятью.

Однако проведенные экспериментальные исследования выя­вили существенное отставание и своеобразие одного из централь­ных компонентов познавательной деятельности, каким является память Установлено, что у школьников с интеллектуальной не­достаточностью нарушена не только логическая, (логическая память это вид памяти , основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей) но и механичес­кая память. ( механическая память основана на повторении материала без особого осмысления) Например, при сравнении результатов запоминания разнообразного материала (предметы, картины, числа, слоги, слова разного содержания, пары слов, шумы и т.д.) количествен­ные показатели умственно отсталых детей значительно ниже, чем у учеников с нормальным интеллектуальным развитием.

12. Особенности наглядного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью.

Мышление наиболее обобщённая и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познавательными объектами.

Важнейшим направлением в изучении мыслительной деятель­ности является исследование

структурных компонентов мышле­ния. В современной психологии выделяют три основных вида мыш­ления! наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-ло­гическое. Т. В. Розанова в словесно-логическом мышлении вычле­няет конкретно-понятийный и абстрактно-понятийный уровни.

Во всех видах мышления встречаются такие мыслительные опе­рации, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагиро­вание. Характеризуя тот или иной вид мышления, всегда имеют в виду, как протекают у человека эти мыслительные операции.

Наглядно-действенное мышление предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими действиями, пре­образующими познаваемый предмет. Оно имеет существенное зна­чение для общего умственного развития детей, так как представ­ляет собой базу для формирования более сложных видов мышле­ния (наглядно-образного и словесно-логического).

Известно, что источник развития наглядно-действенного мыш­ления как у нормальных, так и у умственно отсталых детей — практическая деятельность. У школьников с интеллектуальной не­достаточностью наглядно-действенное мышление формируется в процессе познания ими признаков предметов, простейших отно­шений между ними. Это способствует формированию у них адек­ватных представлений об окружающем мире. Однако умственно отсталых учащихся, особенно младших лет обучения, затрудняет решение даже простейших практических задач. Осуществление практических действий само по себе затрудни­тельно для младших умственно отсталых школьников, поскольку их двигательное и чувственное познание неполноценно. Движе­ния зачастую неловки, стереотипны, импульсивны, чрезмерно торопливы или, напротив, слишком замедлены. У этой категории учащихся наблюдается недоразвитие познавательной стороны прак­тических действий. Так, в одном из исследований В.Г.Петровой показано, что у умственно отсталых учащихся младшего и сред­него школьного возраста действия, используемые ими в процессе самостоятельного ознакомления с объектом, не направлены на анализ предмета, т. е. на выделение его основных частей, позна­ние свойств и т.д. Они носят импульсивный характер, не связаны с мыслительной задачей и почти не имеют познавательного зна­чения. В центре внимания учеников оказывается осуществление самого действия, а конечный результат не рассматривается ими как характеристика данного объекта. Учащиеся с недостатками умственного развития если и выделяют в предмете его свойства, то чаще всего только те, которые воспринимаются ими зрительно.. Обычно это цвет и величина объекта. В большинстве случаев дей­ствия не помогают учащимся увидеть в объекте новые, зрительно не воспринимаемые особенности. Они фактически не используют результаты проделанной ими практической работы для осуществ­ления мыслительной задачи, так как не могут уловить связи меж­ду тем и другим. Это становится доступным только в старшем школьном возрасте.

У умственно отсталых школьников вследствие низкого уровня речевого развития возникают определенные трудности в развитии мышления. Ученики сопровождают свои практические действия высказываниями, которые носят краткий, отрывочный, грамма­тически неоформленный характер. На основании перечисленных фактов можно сделать заключе­ние о недоразвитии наглядно-действенного мышления умственно отсталых школьников.

Для наглядно-образного мышления характерно решение мыс­лительных задач b_v результате умственных действий с образами (представлениями). У умственно отсталых школьников отмечается недоразвитие анализа и синтеза воспринимаемых и представляемых предметов; их внимание при­влекают не существенные свойства предметов, а отчетливо выс­тупающие, внешние, зрительно воспринимаемые ситуативные признаки.

. Еще большие сложности они испытывают при описании словами представляемых объектов и при их графи­ческом изображении (Т.Н.Головина, З.А.Апацкая). Многие авто­ры отмечают своеобразие протекания такой мыслительной опера­ции, как сравнение. Данная категория учащихся, сопоставляя хо­рошо знакомые им предметы, оказывается не в состоянии выде­лить главные общие их свойства. У учеников наблюдается непони­мание самой задачи сравнения по представлению. Они заменяют ее изложением какого-либо материала о заданных предметах.

Психологи, изучая особенности наглядных обобщений умствен­но отсталых учащихся, отмечают их стремление к установлению связей по внешним или случайно выделенным признакам. Мно­гие ученики с интеллектуальной недостаточностью при осуще­ствлении этой мыслительной операции нуждаются в наглядном образце, а нередко им необходимо прямое словесное объяснение принципа классификации. Особенно большие сложности возни­кают у школьников при переключении с одного принципа клас­сификации на другой. Самостоятельных обобщений на малозна­комом материале, требующих новых приемов мыслительной дея­тельности, умственно отсталые учащиеся даже старших классов часто не могут выполнить.