Основы организации процесса обучения истории в школе

Под процессом обучения истории понимается целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, организованное для усвоения учениками основ исторической науки, а также воспитание социально-значимых качеств личности учеников и их интеллектуального развития, практической подготовки к жизни средствами обучения истории. Сущность процесса обучения истории объясняется с позиций таких наук, как психология, педагогика, история.

С педагогической точки зрения сущность процесса обучения истории заключается в том, что он имеет двусторонний характер, то есть представляет единство деятельности преподавателя (преподавания) и деятельности учеников (учения). Также с точки зрения педагогики сущность процесса обучения истории может быть понята через взаимосвязь всех факторов (компонентов), его характеризующих.

С психологической точки зрения сущность процесса обучения истории объясняется на базе общей теории человеческого познания, но при этом в методике особо исследуется специфика учебного познания в отличие от научного и, в первую очередь, изучаются особенности учебного исторического познания. Поэтому сущность процесса обучения истории рассматривается и с позиций исторической науки. В отличие от научного исторического познания, ученики в ходе учебного познания познают исторические факты облегченным путем, то есть они не совершают исторических открытий, а лишь усваивают исторический материал, который собран и проанализирован исторической наукой. Ученики также познают исторические факты в ускоренном темпе, хотя в ходе научного исторического познания ученым на их изучение понадобилось значительное время. Учащиеся в большинстве случаев получают исторические знания и умения опосредованно, т.е. через специальные средства обучения истории, а не через непосредственное изучение исторических источников.

Несмотря на такую специфичность учебного познания, его основу составляет диалектический путь познания объективной реальности: от живого созерцания, т.е. чувственного познания, к абстрактному мышлению и от него к практике. Исходя из этой формулировки пути исторического познания, методисты-историки отмечают, что в основе исторического познания лежат исторические представления, являющиеся формами чувственного познания истории. Более глубокое и точное понимание сущности исторических фактов дает рациональное знание, возникающее на базе абстрактного мышления. Формами рационального познания истории являются исторические понятия, суждения, умозаключения, рассуждения. В реальном процессе учебного исторического познания чувственное и рациональное всегда взаимосвязано.

Характеризуя сущность процесса обучения истории методика пользуется такими понятиями из общей теории познания из общей теории познания, как эмпирический и теоретический уровни исторического познания. Эмпирический уровень предполагает усвоение учениками внешних сторон и связей исторических фактов через их чувственное познание, восприятие и первичное осмысление. Эмпирический уровень представляет собой исторические представления и связи между ними. На теоретическом уровне исторического познания происходит проникновение в сущность исторических фактов, т.е. выясняются внутренние черты, признаки, связи фактов. На теоретическом уровне исторические знания усваиваются виде исторических понятий, причинно-следственных связей, проблем, теорий и их основных положений. В учебном историческом познании эмпирический и теоретический уровни взаимосвязаны, причем большинство исторических фактов изучается сначала на эмпирическом уровне, а потом и на теоретическом.

Для уяснения сущности процесса обучения истории из общей теории познания преподавателю важно знать, что такое индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) пути познания. В учебном историческом познании чаще всего мысль ученика направлена от конкретного, частного к общему абстрактному, т.е. от изучения от изучения конкретных исторических фактов на уровне представлений, их анализа и обобщения к формулированию теоретических понятий и выводов, т.е. преобладает индуктивный путь познания. В то же время уже в школе, уже начиная с 6 класса, когда изучается параллельно всемирная и отечественная история, можно активно использовать дедуктивный путь познания, т.е. от общего абстрактного к конкретному частному, а в обучении истории - от теоретических понятий, выводов к подтверждению их конкретными фактами, представлениями.

Очень важна такая сущностная характеристика, даваемая с педагогической точки зрения, как взаимосвязь всех факторов (компонентов), характеризующих процесс обучения истории.

Схема организации процесса обучения истории

Цели ПОИ

закономерности обучения истории

Первый фактор – цели исторического образования – прогнозируемые намечаемые результаты. Их определение зависит от того, какой тип личности необходим обществу и государству на данном этапе развития и какое место отводится обучению истории в формировании этого типа личности (на современном этапе – это всесторонне развитая личность – умственно и физически). На основе общей цели образования личности формулируются цели образования личности. В настоящее время их делят на 4 группы:

1. 1 группа – обучающие цели - их реализация предполагает освоение учениками исторических ЗУН, основ исторической науки.

2. 2 группа – воспитательные цели – их реализация направлена на формирование социально-значимых качеств личности средствами обучения истории (сейчас приоритетны в школьном историческом образовании).

3. 3 группа – развивающие цели – направлены на умственное развитие личности учеников, формирование их интеллектуальных способностей средствами обучения истории.

4. 4 группа – практикоориентированные – их реализация предполагает формирование у учеников определенной готовности применять исторические ЗУНы в различных видах человеческой деятельности в любых возникающих жизненных ситуациях (достижение целей предполагает формирование у учеников базовых компетенций).

Второй фактор ПОИ – закономерности – существенные, устойчивые, повторяющиеся объективные связи между явлениями. В ПОИ реализуются закономерности двух групп:

• дидактические закономерности – характерны для процесса обучения в целом без учета специфики изучаемой дисциплины. Эти закономерности делятся на:

  • внешние – связь явлений, имеющих место в рамках процесса обучения, с внешними по отношению к нему явлениями.

    • Обучение (истории) зависит от потребностей общества, т.е. от социального заказа.

    • Обучение (истории) зависит от возможностей общества.

  • внутренние – связи между явлениями внутри самого процесса обучения истории (изучить самостоятельно – учебник по дидактике)

• закономерности, которые вытекают из специфики исторической науки:

  • закон последовательного протекания исторического процесса во времени и пространстве.

В методологии истории обозначена проблема наличия или отсутствия общих закономерностей исторического развития человеческой цивилизации. Наличие такой проблемы приводит к тому, что в школе ее изучают только ученики 10-11 классов с профилем, предусматривающем углубленное изучение истории.

Третий фактор (компонент) ПОИ – принципы процесса обучения истории – их определение зависит от того, какие цели заявляются в ПОИ и какие закономерности в ПОИ реализуются Принцип ПОИ – правило, соблюдение которого обязательно в ПОИ.

В ПОИ преподавателю необходимо соблюдать 2 группы принципов обучения: 1 группа – дидактические принципы (которые должны соблюдаться в любом предмете, вне зависимости от дисциплины) (ВЗЯТЬ МАТЕРИАЛ В ПОРТФОЛИО САМОСТОЯТЕЛЬНО). Данной проблемой занимался такой видный отечественный дидакт, как Бабанский. Он предложил следующий набор дидактических принципов, ориентируясь на принципы классической дидактики:

• целенаправленность

• связь обучения (истории) с жизнью, с современностью, с практикой

• научность + знакомство с научными методами исследования

• доступность = учет возрастных и индивидуальных особенностей человека

• систематичность и последовательность в обучении (истории)

• сознательность, активность, самодеятельность и творчества учеников в процессе обучения

• связь обучения с трудом

• коллективный характер обучения

• уважение к личности ученика в сочетании с требовательностью к нему

• прочность, осознанность и действенность результатов обучения

2 группа принципов ПОИ – принципы, вытекающие из специфики исторической науки и целей ее преподавания:

• обязательное определение методологического подхода в обучении истории (цивилизационный – в стандарте обучения истории, формационный)

• хронологического подхода в изучении истории – соблюдение этого принципа помогает ученикам усваивать знания об историческом времени, временных процессах, связях. Тем самым ученики учатся мыслить категориями исторического времени. Знание хронологии – обязательное условие понимания истории. Без хронологических знаний невозможно достоверное точное историческое знание

• касается структуры школьного исторического образования – парный принцип, т.е. или линейного построения структуры школьного исторического образования или концентрического построения. Сейчас реализуется принцип концентризма, который предполагает неоднократное (фактически дважды) изучение важнейших исторических вопросов на разных уровнях сложности и разных взаимосвязях. В нашей школе отечественная и всемирная история изучаются в полном объеме в основной школе (с 5 по 9 классы). Здесь предусмотрено событийно-хронологическое изучение истории. Затем в средней полной школе (10-11 классы) имеет место повторное изучение всемирной и отечественной истории в полном объеме, но на проблемно-теоретическом уровне. Принцип линейности в отличие от концентризма предполагает однократное изучение всемирной и отечественной истории по хронологии

• синхронности в изучении всемирной и отечественной истории, т.е., начиная с 6 класса, имеет место параллельное изучение этих двух курсов. В то же время имеет место и такой подход, когда предлагается данный принцип заменить на изучение единого курса «Россия и мир» в рамках которого отечественная история изучается на фоне всемирно

• предметное построение преподавания истории в школе. В нашей школе история – это самостоятельный учебный предмет. Изучая его, ученики усваивают историю в определенной логике, системе исторической науки. Но при соблюдении принципа ученики слабо осваивают важнейшую мировоззренческую идею диалектического мира – единства природы, общества и человека. Рекомендуется усиливать межпредметные связи в изучении любой дисциплины.

• принцип историзма в изучении истории. Применяя данный принцип, необходимо изучать, как то или иное историческое явление возникло, как оно развивалось в ходе общественного развития, какого его современное состояние, если оно имеет место. Также нужно изучать исторические явления в их реальных взаимосвязях. Кроме того, надо давать оценку исторического явления, исходя из тех исторических условий, когда оно имело место, а не только с позиции сегодняшнего дня (т.е. нельзя осовременивать оценки исторического прошлого).

• краеведческий подход в изучении истории. Изучение истории родного края помогает лучше усваивать главные исторические факты, как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне. Главным образом историко-краеведческие вопросы изучаются в курсе отечественной истории. Но также надо стремиться реализовать этот принцип при изучении определенных тем по всемирной истории. Ныне действующий госстандарт школьного исторического образования предлагает учителю изучать в 9 классе в качестве самостоятельного модуля такого учебного предмета, как краеведение, истории родного края (1 час в неделю).

• монографического (страноведческого) подхода в преподавании всемирной истории. В нашей школе истории ведущих зарубежных стран в разные исторические периоды изучается всесторонне, т.е. в плане экономической истории, истории международных отношений, история внутриполитическая, история идеологии, история культуры

• европоцентризм в историческом образовании – преимущественное изучение в школе европейской истории. При этом недостаточное внимание уделяется истории Америки, Африки и Азии, хотя народы этих континентов также внесли значительный вклад в развитие человеческой цивилизации.

• гуманизация истории в школе. Данный принцип стал внедряться в преподавание истории с начала 90-х годов 20 века. В соответствии с ним, изучая историю, надо стремиться понять место человека в историческом процессе, изучать его в системе всех общественных отношений. Принцип гуманизации предусматривает усиление внимания к изучению деятельности исторических личностей, психологии отдельных социальных и профессиональных групп. Т.е. необходимо раскрывать историю глазами самого человека («очеловечить» историю). Принцип гуманизации также предполагает умение давать оценку историческим явлениям с точки зрения общечеловеческих и национальных интересов, ценностей. Тем самым ученики усваивают духовные ценности человечества. Гуманизация истории помогает усилить влияние истории на воспитание человека-гражданина, на нравственное становление личности. И на этой основе история учит сопереживать людям, а также формировать собственные нравственные идеалы, ценности. Гуманизация истории также предусматривает интересное, эмоциональное изложение истории учителем, в учебниках, учебных пособиях и других средствах обучения истории.

• историографического подхода в преподавании истории. Соблюдение данного подхода предполагает изучение учениками различных точек зрения, оценок по поводу того или иного исторического факта. При этом учитель (преподаватель) может показать какую позицию он занимает и обязательно ее аргументировать. Но при этом он не может навязывать свою точку зрения ученикам. Соблюдение этого принципа носит обязательный характер в преподавании истории в старших классах (10-11 классом), т.к. здесь предусмотрено проблемно-теоретическое преподавание истории

• принцип экологизации в преподавании истории – в изучении истории надо показывать взаимосвязь развития природы, общества и человека на разных этапах развития человеческой цивилизации, раскрывать характер влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, причем как положительные, так и отрицательные последствия этого влияния.

Четвертый фактор ПОИ – задачи и содержание исторического образования. Они изменяются, модернизируются в связи с изменением целей ПОИ, открытием его новых закономерностей и формулированием новых принципов. Задачи – это более конкретизированные цели. Причем если цели определяют стратегию в процессе обучения, то задачи решаются в определенный промежуток времени. В образовательных задачах конкретизируются базовые исторические знания, уточняются познавательные практические умения и навыки по истории, которые должны быть сформированы у учеников при изучении определенного исторического курса, темы курса. В реализации воспитательных задач отмечается, какие личностные качества могут быть воспитаны средствами истории при изучении конкретного школьного курса, темы курса, темы урока. При определении развивающих задач, необходимо указывать, какие познавательные способности, интеллектуальные умения могут быть развиты при изучении конкретного школьного курса, темы курса, темы урока.

Четкое определение задач школьного исторического образования непосредственно влияет на отбор содержания обучению истории. Существует целый ряд определений содержания образования, которые также применимы к трактовке понятия содержание исторического образования. Традиционно СИО – система исторических ЗУНов, которые должны быть усвоены в процессе обучения (освоение основ исторической науки). В настоящее время имеет место тенденция к пересмотру содержания образования вообще и исторического в частности с позиций культурологического подхода. В свете этой дидактической теории, которая разработана учеными-дидактами Лернером и Скаткиным, отмечается, что ученики при изучении любого школьного предмета должны в полном объеме усваивать все основные элементы социального опыта, накопленного людьми. В теории выделено 4 элемента:

1. знания: 3 группы – 1. общеобразовательные (формируются при изучении различных предметов, дисциплин) 2. политехнические (об основных процессах организации производства) 3. специальные предметы (исторические знания)

2. познавательные практические умения и навыки: 2 группы – 1. общеучебные (формируются в процессе обучения любому предмету) 2. специальные предметные (формируются только в процессе обучения данному предмету)

3. опыт творческой деятельности человека. В обучении истории для этого на уроках надо раскрывать историю, как процесс творчества людей, уделять особое внимание роли субъективного фактора в истории. Также на уроках истории ученики должны осваивать способы творческой деятельности человека, т.е. приобретать умения и навыки творческой и инициативной личности, которая умеет видеть проблемы и решать их оптимальными способами => надо применять технологию проблемного обучения

4. опыт эмоцианольно-ценностного отношения людей к миру, к деятельности. Этот элемент включает в себя взгляды, убеждения, идеалы, мотивы, высшие человеческие чувства, т.е. духовные ценности человека

Пятый фактор – в зависимости от целей обучения истории и для их достижения с учетом закономерностей, принципов, задач и содержания исторического образования и для их реализации необходимо отбирать средства, методы, формы обучения и педтехнологии. Средства обучения – инструмент, орудие учебно-познавательной деятельности ученика. Это источник учебной информации (учебник, мультимедиа, альбомы, иллюстрации, устное слово и т.д.).

Метод обучения – способ взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленный на достижение целей и задач обучения (истории). Примеры: беседа, лекция, конспектирование, самостоятельная работа, работа с интерактивной доской.

Форма организации обучения – специально организованная и согласованная деятельность учителя и учеников, имеющая целевую установку, протекающая в установленном порядке и определенном временном режиме (урок, семинар, лекция, экскурсия, домашняя работа, экзамен).

Педтехнологии – совокупность средств и методов представления, обработки, изменения и предъявления учебной информации (ИКАТЭ, игровые технологии, программированное обучение и т.д.).

Результаты процесса обучения – действительный фактический уровень достижения заявленных целей обучения (истории). Эффективность результатов обучения зависит от того, насколько преподаватель учитывал все названные выше факторы ПОИ и реализовывал их на практике. Если результаты с целями совпадают, говорят о высокой эффективности процесса обучения, о высоком качестве учебного процесса. Необходимо иметь в виду и стихийные факторы.