Развитие учащихся в процессе обучения истории

Развивающее обучение истории – это организация всестороннего умственного развития учеников средствами обучения истории.

В процессе обучения истории существуют благоприятные условия для развития всех сфер человеческой личности: мотивационной, чувственно-эмоциональной, интеллектуальной и волевой.

Организуя развивающее обучение истории необходимо, прежде всего, опираться на мотивы учебной деятельности учащихся. Мотив – это центр психологической структуры личности, деятельности человека.

Под мотивом понимается личностный смысл действия и деятельности людей.

В учебной деятельности выделяются мотивы 2х групп:

1. вешние мотивы – возникают под воздействием внешних факторов;

2. внутренние мотивы – вызваны познавательными потребностями самого ученика.

Отечественная педагогика и психология утверждают, что наиболее значимым внутренним мотивом в познавательной деятельности является познавательный интерес. Это с одной стороны интерес к содержанию учебного материала (к знаниям), а с другой – интерес к процессу познания. В обучении истории необходимо систематически развивать познавательный интерес с 5 класса. Причем надо учитывать, что в 5 классе дети испытывают естественный интерес ко всему новому, необычному, чем для них являются исторические знания. Опираясь на этот естественный интерес к истории, следует постоянно подбирать к урокам интересный, познавательный исторический материал, целенаправленно показывать важность исторических знаний для каждого человека и, одновременно, проводить работу по формированию интереса к самому процессу приобретения исторических знаний. Таким образом, формируя познавательный интерес в основной школе, нужно постоянно разнообразить средства, методы обучения истории, применять различные современные педтехнологии. Если учитель в основной школе не проводит такой систематической работы по формированию познавательного интереса, то к 8 классу он будет заметно падать. Это связано с тем, что в этом возрасте ученики пытаются осознать себя как личности в мире взрослых и одновременно наблюдается падение интереса к учебе в целом. Если же учитель правильно формировал познавательный интерес в основной школе, то в старших классах ученики с интересом изучают важные и сложные вопросы и проблемы истории на теоретическом уровне.

Второй значимый внутренний мотив учебно-познавательной деятельности – практический. Он связан с осознанием важности знаний и учебы в целом для дальнейшей практической жизни. В процессе обучения истории этот мотив формируется с опорой на принцип связи обучения истории с жизнью, современностью. Реализуя этот принцип, надо стремиться на каждом уроке истории показывать, как те или иные исторические ЗУНы пригодятся в жизни, важны для понимания современности. Опора на этот принцип способствует более осознанному отношению учеников к урокам истории, повышает их познавательную активность и способствует формированию базовых компетенций.

В тесной связи развитием мотивационной сферы в обучении истории ведется работа по формированию чувств и эмоций учеников. Причем те или иные мотивы всегда могут быть охарактеризованы через определенные чувства и эмоции. Например, познавательный интерес характеризуется наличием положительных чувств и эмоций по отношению к учебно-познавательной деятельности, и без их наличия он не может быть сформирован. Без работы по развитию чувств и эмоций невозможно развитие интеллектуальной сферы. Это объясняется тем, что первой ступенью человеческого познания является именно чувственное познание. В процессе обучения истории необходимо систематическая постоянная работа по развитию чувственной и эмоциональной сферы. Она особенно актуальна, так как сам исторический материал имеет особую эмоциональную ценность и эмоциональные возможности.

Развивая чувственную и эмоциональную сферу, необходимо задействовать в ПОИ различные органы чувств, и стремиться развивать разнообразные ощущения (на уроках истории традиционно задействованы органы зрения и слуха, также можно задействовать органы осязания). Также в данном случае надо стремиться создавать более целостный исторический образ, просто моделируя включение тех или иных органов чувств в историческое познание.

Особо надо обратить внимание в ПОИ на формирование высших человеческих чувств:

• нравственных;

• эстетических;

• интеллектуальных;

• практических.

На базе содержания исторического материала и в зависимости от его тематики, в первую очередь, можно формировать нравственные и эстетические чувства. Правильно организуя УПД + интеллектуальный.

В-третьих, очень важно формировать эмоциональный отклик при изучении исторического материала. Для этого необходимо подбирать эмоционально выразительные факты. Также важно стремиться сообщать исторический материал на эмоциональном уровне, но не превышать его.

На современном этапе обучения истории особое внимание обращается на развитие интеллектуальной сферы личности, т.е. интеллектуальных способностей, умений учеников. Именно с помощью интеллектуальных умений активно осуществляется абстрактное теоретическое познание. Переходным познавательным процессом от чувственного познания к абстрактному является восприятия. Благодаря нему имеет место отражение исторического факта в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. При этом у учеников формируется целостный образ факта, который также определяется словом и конкретным понятием. Восприятие обладает такими свойствами, как активность, целостность. При наличии этих свойств ученики усваивают исторический факт в целом на эмпирическом уровне и одновременно формируются их теоретические знания об этом факте. При пассивном восприятии ученики не могут отображать важные признаки, свойства связи и запоминают материал механически.

Важным показателем развития восприятия и одновременно его свойством является наблюдательность. В ПОИ для развития наблюдательности надо учить учеников замечать новые черты общественной жизни в разные исторические эпохи и периоды, а также характерные особенности явлений, событий, личностей. Наблюдательность способствует более прочному и глубокому усвоению истории.

В обучении истории уделяется большое внимание развитию общего мышления, которое формируется в единстве с историческим мышлением. Только на базе развития мышления возможно познание важнейших вопросов и проблем истории на теоретическом уровне. В обучении истории развитие мышления осуществляется в процессе поиска учениками ответов на поставленные учителем вопросы, задания. Осуществляя поиск ответов, ученики должны выполнять различные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, конкретизация и т.д.).

В ПОИ важно демонстрирование учениками определенных качеств ума (любознательность, сообразительность, глубина, широта, критичность, самостоятельность, гибкость и т.д.).

На уроках истории учитель также задействует и развивает все частные виды мышления: наглядно-образное и словесно-логическое (абстрактное).

В методической литературе по обучению истории хорошо разработана проблема развития словесно-логического мышления (организация работы с историческими понятиями, объективными историческими связями, особенно причинно-следственными, мировоззренческими идеями). Хорошо разработан вопрос о формировании творческого продуктивного мышления на уроках истории на основе технологии проблемного обучения. (Работы Лернера). В то же время развитию образного мышления уделяется меньше внимания, но при его недостаточном развитии исторические знания усваиваются лишь формально, механически и за теоретическим историческим материалом ученики не видят конкретных исторических образов. В этом случае история усваивается как сухая теоретическая схема. Усвоенный таким образом ист. материал быстро забывается. Ученики впоследствии не могут самостоятельно применять его в новых учебных обстоятельствах, в жизни.

В тесной связи с развитием мышления, особенно образного, следует проводить работы по развитию активного воображения. Выделяется по степени самостоятельности 2 вида воображения: воссоздающее и творческое. В обучении истории ученики благодаря воссоздающему воображению мысленно в виде образов усваивают исторические факты, то есть как бы реконструируют историческое прошлое в виде живых образных картин, понимают историю в ее развитии. На уроках истории чаще всего работает воссоздающее воображение, благодаря использованию таких средств в обучении, как устное слово и наглядность. Но на базе исторического материала можно развивать и творческое воображение. В этом случае ученики создают новые для них исторические образы, опираясь на ранее полученные знания. Развитие творческого воображения необходимо для формирования творческого мышления учеников. Из-за недостаточного развития воображения на уроках истории ученик часто модернизируют прошлое и судят об историческом прошлом с точки зрения современности. Из-за недостаточного развития воображения ученики при изучении сложных теоретических вопросов вынуждены этот материал учить и запоминать механически.

Необходимо работать по развитию памяти учеников (различных видов и типов). Выделяются виды памяти человека в зависимости от того, что он запоминает:

• наглядно-образная:

• словесно-логическая;

• эмоциональная память.

В методической литературе по истории хорошо разработана методика развития словесно-логической память в единстве с развитием словесно-логического мышления, т.е. различные приемы закрепления в памяти учеников: ПРОПУЩЕНО

Для развития произвольной долговременной памяти надо использовать такие методы, как составление планов, схем, таблиц, работа с памятками, ведение записей в ходе работы + систематическое повторение и контроль.

В обучении истории надо уделять внимание и развитию различных типов памяти, которые зависят от индивидуальных и психических особенностей учеников (зрительная, слуховая, двигательная, комбинированная). Соответственно на уроках истории надо использовать различные средства и методы обучения, чтобы обеспечить запоминание исторической информации учениками с различными типами памяти.

Обучение истории предполагает работу учителя по развитию внимания учеников. В психологии внимание рассматривается, как условие любой человеческой деятельности. Виды внимания:

• непроизвольное – возникает без волевых усилий человека (имеет место на начальном этапе обучения истории). Опираясь на такое непроизвольное внимание, учитель должен формировать второй вид:

• произвольное - необходимо приучать учеников к систематической работы при изучении исторических фактов, особенно теоретического материала, опираясь на практические мотивы учеников и организацию их самостоятельной работы. При правильной работе по развитию внимания учеников, у них формируется третий вид:

• после произвольное – поддерживается самим человеком, который приучен трудиться, и умеет легко управлять своим вниманием. При наличии после произвольность внимания ученик могут самостоятельно и легко усваивать любой интересующий их исторический материал, ориентироваться в сложных теоретических проблемах и вопросах истории.

Чтобы научить учеников со внимание изучать истории, надо работать по развитию свойств внимания: объем, устойчивость, распределение и переключение и т.д. Развитие свойств зависит от учителя, от того, каким образом он разнообразит учебный материал, использует различные средства и методы обучения, ставит перед учениками познавательные и проблемные задания, организует их работу с различными источниками исторической информации.

Развитие всех психических и познавательных процессов обязательно сопровождается развитием волевых качеств учеников (упорство, решительность, дисциплинированность и др.). В ПОИ волевые качества можно развивать следующим образом:

1. на примерах деятельности исторических личностей, а также народных масс при описании исторических событий, когда проявлялась воля народа;

2. поддерживать волевые усилия учеников при систематическом повторении изученного с преимущественным использованием проблемных методов обучения и организацией самостоятельной работы;

3. через тщательно организованный контроль за ЗУНами учеников, причем важно добиваться качества выполнения задания.

Т.о., организуя ПОИ, учителю надо продумывать не только обучающие цели и задачи, но и развивающие. Только в этом случае учитель сможет добиться качественного усвоения исторических знаний учениками, воспитания их личностных характеристик и всестороннего умственного развития.