Общая характеристика средств и методов обучения истории

Для достижения необходимого качества обучения истории в школе важно правильно отбирать средства и методы обучения к урокам истории. Для этого надо использовать в учебном процессе по истории весь спектр общедидактических средств, методов и приемов обучения, а также специальных средств, методов и приемов обучения истории. В отборе средств и методов обучения истории учителю всегда помогает знание как общедидактических классификаций средств и методов обучения, так и специальных методических, причем надо знать, как в практике работы их можно сочетать друг с другом. Из общедидактических классификаций ныне рекомендуется использовать классификацию Бабанского, т.к. ее основа это различные сущностные характеристики (аспекты) учебно-познавательной деятельность учеников, т.е. она основана на современном деятельностном подходе к обучению.

СХЕМА (2 ) ИЗ ТЕТРАДИ!!!!

Методы УПД по Бабанскому

Методы организации УПД
Средства обучения (источники информации): Словесные Наглядные Практические	Логический путь: Индуктивный Дедуктивный

Также сейчас учителю необходимо знать и такую классификацию методов обучения, которая реализует деятельностный подход:

1. традиционные – связаны с монологом учителя

2. активные – основаны на учебном диалоге

3. интерактивные – взаимодействие учителя и учеников в рамках различных видов деятельности (чаще всего совмещаются с групповой формой обучения)

Данные общедидактические классификации надо сочетать с методическими классификациями методов обучения:

1. традиционная классификация имеет основой источники информации (?):

   1. словесные;

   2. наглядные;

   3. печатно-исторический текст.

2. более современные – П.В. Гора:

   1. словесные;

   2. наглядные;

   3. печатно-словесные;

   4. практические.

В реальном процессе обучения истории надо грамотно сочетать методические классификации с традиционными.

ЛЕКЦИИ ПРОПУЩЕНЫ

Существуют разные виды иллюстраций, которые также одновременно являются и самостоятельными видами изобразительной наглядности:

• репродукции произведений исторической живописи. Они используются в ПОИ, как средство обучения и именно с этих позиций должны быть, прежде всего, на уроке рассмотрены, т.е. надо отобрать исторические факты, которые необходимы для пояснения содержания исторической картины. Здесь следует отметить, насколько достоверно воспроизвел исторические факты и их детали художник. Во-вторых, целесообразно обратить внимание на художественные достоинства картины. Можно кратко рассказать о художнике, особенностях его творчества.

  • Особо следует выделить такой вид исторических картин, как учебные, т.е. написанные специально для цели обучения истории. Выделяют 2 вида:

    • эпизодические сюжетные – отражают какое-либо событие истории (сюжетными могут быть и репродукции произведений исторической живописи);

    • типологические – воссоздают исторические типичные явления. Работа с ними проводится в соответствии с определенными требованиями. Приступая к работе с картиной, следует давать психологическую установку, чтобы сосредоточить учеников на работе с картиной («посмотрите внимательно, что изображено на это картине»). При этом, следует дать время, чтобы ученики рассмотрели содержание картины в целом. Тем самым у них создастся определенное представление об историческом факте. Затем следует провести анализ отдельных частей картины: 1) существенные детали изображенного (т.е. сначала центр изображения, затем изображение деталей справа и слева; если нет центра, а на картине изображено противостояние, то надо решить, начать анализ справа или слева). После анализа необходимо сделать обобщение по содержанию картины и одновременно дать информацию о данном факте. Затем дать немного времени, чтобы ученики могли запечатлеть в памяти целостный достоверный образ факта.

Не рекомендуется загружать учеников чрезмерным количеством изображений.

• фотографии (фотодокумент). Этот вид изобразительной наглядности наиболее достоверно передает образ исторического прошлого, тем самым фотографии способствуют созданию формированию у учеников наиболее достоверных исторических представлений. (Однако следует помнить, что способен фотомонтаж).

• Наряду с фотографиями ценятся и рисунки, выполненные на бумажном носителе (например, в учебниках по истории или совершенно самостоятельные учебные пособия, выполненные учителем или учениками). Рисунки ценны тем, что они воспроизводят исторические факты и часто даже с фиксацией каких-то отдельных деталей.

• портреты людей прошлого:

  • портеры выдающихся исторических личностей (надо дать характеристику жизнедеятельности этой личности). Они используются для формирования типичных образов представителей различных социальных слоев, профессий, живших в разные эпохи в разных странах.

• карикатура с исторической тематикой – передает отношение автора к событию, явлению, личности, сосредотачивая внимание на одной или нескольких типичных сторонах исторического факта. Схема анализа карикатуры: 1) кто или что изображено; 2) какие явления олицетворены изображениями людей, фигур, животных; 3) какие черты людей, событий, явлений характеризуются и какова их оценка автором; 4) какова общая идея карикатуры.

• аппликации – отдельные изображения различных исторических объектов, предметов, а также изображение представителей различных социальных групп, профессий. Аппликации выполняются в реалистичной форме, но без существенных деталей. Аппликация, как самостоятельное средство обучения, отличается подвижностью, т.е. с помощью набора аппликаций можно постепенно воспроизводить события или явления.

• рисунки на доске мелом или на интерактивной доске. Они создаются с помощью прямых, волнистых, ломаных линий в сочетании геометрических фигур. Рисунки должны выполняться графически и структурно грамотно, т.е. правильно передавать все существенные детали исторического факта. Детали рисунка должны появляться на доске постепенно, в соответствии с логикой сообщаемого факта. Рисунок должен быть достаточно крупным и четким, без излишних деталей. Рисунок выполняется таким образом, чтобы возникающее изображение не загораживалось от учеников. Нарисовав деталь рисунка, учитель дает время рассмотреть ее, затем дает объяснение. Если рисунок прост по исполнению, можно просить перерисовать к себе в тетрадь.

• макеты и модели. Тематика их разнообразна. Особенно ценно, если они созданы руками самих учеников, т.к. в этом случае они могут лучше понять содержание исторического факта.

Таким образом, главное назначение всех методов работы и изобразительной наглядностью – создать качественные исторические представление, что в дальнейшем может помочь лучше понять суть изучаемых исторических фактов.

Методы работы с условно-графической наглядностью (это реконструкция исторического прошлого с помощью условных знаков и записей)

1. Работа с исторической картой. Историческая карта содержит значительное количество исторических сведений. По своему содержанию карты делятся на основные и дополнительные. На основных картах изображаются важнейшие события изучаемых эпох, периодов в данной стране или в ряде стран. Дополнительные карты фиксируют ряд событий, явлений тематических, или какое-то определенное событие. Часто они помещаются на основных картах виде врезок. При работе с картой надо соблюдать ряд правил: 1) Начиная работу с картой, необходимо дать установку ученикам на внимание на карту. 2) Показывая объекты на карте, надо встать так, чтобы карту не загораживать, и держать указку в той руке, которая ближе к карте. 3) Показывая исторические объекты на карте, надо обязательно использовать географическую терминологию. 4) При работе с новой для учеников картой, нужно использовать 2 пути знакомства с ней: от легенды к карте или от карты к легенде. 5) Учитель должен формировать умение учеников читать историческую карту. 6) Работу с настенной картой нужно вести параллельно с настольной. Существуют различные виды заданий:

   1. на повторение действий и слов учителя, связанных с показом исторического факта по карте;

   2. самостоятельно найти исторические объекты на карте по словесному описанию учителя;

   3. самостоятельно дать словесное описание местоположения, показанного на карте и названного учителем объекта;

   4. задания по организации самостоятельной работы с картой (учебный текст + карта; учебный текст + карта + иллюстрация; задание на сравнение, например, изменения границ государства).

На уроках используются также карты-схемы, планы местности. Также широко практикуется работа с контурными картами.

2. Работа с разнообразными таблицами = наглядные учебные пособия, в которых содержатся важные тематически отобранные и систематизированные исторические знания. Знания заносятся в горизонтальные и ли вертикальные графы, колонки, столбцы. В обучении истории есть такие виды таблиц:

   1. хронологические;

   2. синхронистические;

   3. статистические;

   4. текстовые:

      • конкретизирующие – состоят из двух колонок. В первую выписываются признаки понятий, характерные черты событий, явлений; а во второй – факты, подтверждающие эти признаки или черты;

      • сравнительно-обобщающие – состоят из не менее, чем 3-х граф. Они составляются с целью сравнения исторических фактов для наилучшего усвоения их сути. В первой колонке записываются признаки, по которым будут проводиться сравнение (они вносятся в логической последовательности). В остальных колонках виде кратких формулировок фиксируются результаты сравнения. По таблице записывается вывод, где зафиксированы обобщенные результаты сравнения.

В настоящее время получили распространение комбинированные таблицы (хронологическая + конкретизирующая: даты, события, итоги и значения).

Методы работы с исторической картой:

1. учитель может полностью руководить работой учеников по карте, излагая материал и предлагая ученикам запомнить соответствующую информацию, сделать записи в тетради;

2. использование метода беседы, т.е. совместно с учителем ученики формулируют записи для занесения их в таблицу;

3. самостоятельная работа учеников по заполнению таблицы или на уроке, или в рамках домашней работы.

3) Работа со схемами. Схема по истории – чертеж, с помощью которого ученики усваивают содержание исторического факта. Схема состоит из ряда звеньев, которые соединяются между собой линиями, стрелками. Чаще всего схемы используются для истолкования сути исторического факта, т.е. его существенных признаков, связей. Также схема может быть использована для формирования эмпирических знаний (лента времени, схема родословной). Правила работы со схемой:

• схема должна возникать на глазах учеников, т.е. учитель, объясняя материал, последовательно записывает на доске звенья схемы исторического факта и обязательно обозначает связи между звеньями стрелками, линиями. Ученики также последовательно переносят схему в тетрадь.

• необходимо иметь аналогичную схему на иных носителях (бумаге, мультимедиа). В этом случае схема используется для повторения, закрепления материала.

• учителю необходимо проверять те знания, которые ученики вкладывают в содержание схемы, т.е. надо просить их объяснять схемы;

• в 5-8 классах можно сочетать работу со схемами с аппликациями, рисунками, идеограммами;

• составление схемы может быть поручено ученикам в качестве самостоятельной работы, при этом желательно, чтобы ученики составили ее на черновике, и только после проверки учителем – в тетради.

• рекомендуется при работе со схемами рассматривать самые различные виды схем (цепочка, лестница, цветок, солнце и т.д.). Лучше всего усваиваются цветные схемы.

Следует выделить особый вид схемы – опорный конспект урока, когда вся информация оформляется в виде схемы (кластеры).

4) Работа по составлению плана изучаемого исторического материала. Благодаря составлению плана, ученики лучше усваивают логику материала, взаимосвязь между главными фактами изучаемой темы. Как правило, перед началом урока учитель записывает на доске тему урока и его план. Также план урока может записываться на доске учителем по ходу изучения нового материала, причем к этой работе могут привлекаться и ученики. Можно поручать ученикам самим составить план урока (когда в старших классах урок проводится в форме лекции). Выделяют 2 основных вида планов:

1. простой (именно его рекомендуется записать на доске):

• простой смысловой план = план в виде перечня пунктов параграфа;

• простой картинный план = формулировки пунктов плана даны в яркой художественной, образно-эмоциональной форме;

• простой информативный план = перечисление исторических фактов по хронологии;

• простой стереотипный план = ученики должны в логической последовательности усвоить черты однотипных исторических событий, и, тем самым, изучить исторические факты по теме урока не только как события, но и явления.

2. сложный развернутый (рекомендуется с 6 класса) = в виде пунктов, отражающих главные факты и подпунктов, которые конкретизируют самое главное, существенное в изучаемой теме. Такой план также называют развернутый тезисный. Выделяют также развернутый тезисный стереотипный план – составляется на основе простого стереотипного плана, но некоторые пункты расшифровываются подпунктами.

3. планы-памятки – используются для характеристики каких-либо однотипных исторических фактов или исторической личности и т.д. + планы-памятки для формирования различных предметно-исторических умений (учись сравнивать, учись делать вывод и т.д.)

4) Работа с графиками и диаграммами – для наглядного сообщении цифрового материала с целью создания целостного образа факта + для уяснения его сути. График наглядно показывает характер и тенденции изменений различных исторических явлений. На горизонтальной оси – даты, на вертикальной – количественные цифровые показатели (например, процента). Диаграммы:

• столбиковые/фигурные – показывают количественные различия однородных исторических событий в определенный отрезок времени;

• круговые/ полуциркульные – показывают количественно/качественное соотношение структуры исторических явлений (состоят из соответствующих секторов, которые имеют разную штриховку или цвет). Можно прямо на секторах подписать соответствующие словесные, цифровые данные или рядом с диаграммой дать систему условных обозначений.

5) Работа с записями на доске – тема урока + план (простой). Иногда рекомендуется записать цель урока. Также на доске обычно фиксируют даты с событиями, сложные термины, имена, историко-географические названия. Что касается записей на доске, они всегда должны быть правильными, безошибочными. Важно правильное размещение записей на доске. Записи должны быть достаточно крупными.

6) Работа с тетрадью: 2 вида:

• рабочие тетради на печатной основе – ученики выполняют различные задания по всем темам урока (на уроке или в ходе домашней работы);

• рабочая тетрадь для ведения поурочных записей. Характер записей может быть различным. Но всегда записывается тема и план урока (при этом план урока не переписывается полностью в начале урока). Пункты плана заносятся в тетрадь последовательно по мере их разбора. В тетради также надо записывать основные новые термины (лучше в словаре или после названия пункта плана). Сюда же заносятся рисунки, схемы, таблицы, диаграммы, планы-памятки (лучше в конце тетради). В тетради также выполняются различные письменные работы: материалы к сообщению, докладу, конспекты исторических источников, ответы на проблемные вопросы, творческие работы, эссе. Возможны различные варианты поурочных записей. Самый распространенный вариант – в виде плана (чаще всего, сложного). Также записи могут быть расположены в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. Но при любом виде поурочных записей важно продумать их логику, четкость, доступность.

В целом, методы работы с условно-графической наглядностью используются как для формирования как эмпирических исторических знаний, так и для выяснения теоретической сущности изучаемых фактов.

Аудиовизуальные средства обучения и технологии

В настоящее время в обучении истории активно используют мультимедийные технологии, которые связаны с использованием в обучении истории компьютера и совместимых с ним мультимедийных средств. Компьютер рассматривается, как универсальное аудиовизуальное средство обучение, что позволяет при его использовании привлекать к изучению истории все другие аудиовизуальные средства обучения и соответствующие им технологии (фотография и фотографирование, оптическая проекция (статическая - слайды и динамическая – кинозапись + телевидение и видеозапись), звукозапись (речи выдающихся исторических личностей, музыкальный фон урока или музыкальные произведения), мультимедийные - презентации). Особо следует продумать организацию деятельности учеников с мультимедийными технологиями (электронные учебники, подготовка докладов, презентация, виртуальные экскурсии, распечатки для раздачи ученикам, интерактивный режим работы с компьютером, контролирующие программы, тесты, интернет).