11.5. Методические указания по практике

1. Перед началом практики на кафедре ТиМДО проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются цели и задачи, порядок прохождения, содержание и отчетность по практике.

На установочной конференции также возможно определение групповых и индивидуальных заданий студентам на период прохождения практики.

2. В течение практики студент-практикант обязан выполнить все работы, предусмотренные в программе. Содержание работ может быть конкретизировано в соответствии с пожеланиями студента и конкретными условиями работы в учебно-воспитательном учреждении.

3. После прохождения практики студент должен предоставить групповому ру­ководителю практики письменный отчет с анализом по итогам прохождения практики.

4. Конференция, посвященная итогам практики, проводится после сбора отчётной документации всех студентов по итогам практики. Конкретный срок проведения итоговой конференции определяет факультетский руководитель практики, но не позднее двух недель после окончания практики.

Итоговая конференция позволяет обобщить результаты и сделать общие выводы по итогам практики в целом. На данном этапе предполагаются выступления студентов по итогам практики; анализ итогов практики групповыми руководителями; анализ итогов практики факультетским руководителем.

5. Работа студента в период педагогической практики оценивается дифференцированным зачетом. Зачет выставляется в ведомость и зачетную книжку групповым руководителем практики не позднее двух недель после сдачи студентом письменного отчета или анализа по итогам практики. В случае если студент не предоставил отчетную документацию в назначенный срок, по итогам практики выставляется оценка «не зачтено».

5. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, считаются не выполнившими учебный план и могут быть отчислены за академическую неуспеваемость в порядке, предусмотренным Уставом НИСПТР.

• Задание 1. При выполнении задания в первый день практики акцент должен быть сделан на деятельность воспитателя детского сада – главного субъекта воспитательного процесса. Студенту–практиканту предстоит знакомство с функциями воспитателя, с содержанием его работы в течение дня. При этом необходимо:

- Проанализировать, как осуществляется сотрудничество воспитателя и помощника воспитателя.

- Дать заключение, какая из функций реализуется воспитателем более успешно.

- Изучить личность воспитателя в «зеркале детского восприятия».

Методические рекомендации. Следует провести беседу с пятью детьми по вопросам:

1. хотел бы ты перейти в другой детский сад?

2. если бы детский сад закрывался на ремонт, с кем бы ты хотел перейти в другой детский сад?

3. кого бы из воспитателей ты бы взял с собой? Почему?

4. хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Запись беседы вести по схеме:

Имя ребенка

Вопрос №1

Вопрос №2

Вопрос №3

Вопрос №4

Вопрос №5

Далее предстоит «Знакомство с документацией планирования работы и разработка календарного плана на период учебно-педагогической практики» студенту-практиканту следует уделить должное внимание анализу календарных планов.

Методические рекомендации для студентов. Под руководством методиста студентам необходимо познакомиться с разными видами планирования:

• перспективное планирование: годовой план, сетка занятий, перспективное квартальное или помесячное планирование;

• календарное планирование на один или несколько дней.

При этом следует изучить формы календарного планирования. Совместно с методистом проанализировать разные виды планов и ответить на вопросы:

1. Какие виды планов есть в данной возрастной группе?

2. Как осуществляется реализация задач годового плана в перспективном и календарном планах?

3. Есть ли перспективный план в группе? Что планируется в нем?

4. Соответствуют ли формы и методы работы, отраженные в календарном плане задачам перспективного плана (приведите примеры реализации данных задач)?

5. Как осуществляется планирование работы воспитателей по методикам (по выбору методиста).

Далее предполагается составление студентом-практикантом проекта перспективного плана на месяц (апрель).

Методические рекомендации для студентов при составлении перспективного плана на месяц. В перспективном плане запланируйте задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков; задачи по воспитанию культуры поведения; цели и темы занятий. Продумайте методы и приемы для решения целей и задач поставленных вами.

Задание 2. Организация режимных моментов в ДОУ. Наблюдение и анализ организации и проведения режимных моментов

Методические рекомендации для студентов:

Перед проведением данного задания студентам необходимо познакомиться с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива. Практика предусматривает выполнение данного задания в два этапа:

• анализ организации режимных процессов в первой половине дня;

• анализ организации режимных процессов во второй половине дня.

Вопросы для анализа:

1. Соблюдение режима дня и организация работы с учетом специфики сезона, дня недели, общего настроения детей.

2. Знание воспитателем режима дня своей возрастной группы.

Прием детей:

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

Умывание:

1. Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте мыло, чистые полотенца.

2. Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем заняты другие дети? Что делают после умывания?

3. Руководство воспитателя этим процессом. Приемы, используемые воспитателем.

4. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?

5. Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?

6. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

Обед, завтрак, полдник, ужин:

1. Смотрел ли воспитатель за осанкой детей? Начало в соответствии с режимом.

2. Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями?

3. Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды?

4. Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста.

5. Эстетика стола.

6. Обстановка в группе во время приема пищи

7. Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей?

8. Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо

9. Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин?

Занятие:

1. Продолжительность, соответствие режиму, сетке занятий и гигиеническим требованиям.

2. Организация перерыва. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).

Сбор на прогулку:

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде?

5. Роль младшего воспитания при подготовке к прогулке

Прогулка:

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Осуществление контроля внешнего вида детей.

3. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит прогулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

4. Организация наблюдения за природой и состоянием погоды.

5. Организация подвижных игр.

6. Организация труда.

7. Индивидуальная работа с детьми. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты проведения работы.

8. Игровая деятельность на прогулке.

9. Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.

Организация сна:

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

4. Индивидуальный подход к детям.

5. Уровень навыков раздевания и соответствие их требованиям программы

Организация подъема детей:

1. Как организован процесс просыпания детей?

2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?

3. Умеет ли воспитатель осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей?

4. Как организованы и проведены закаливающие процедуры?

5. Уровень навыков одевания и соответствие их требованиям программы.

В первые дни практики для студентов организуются показательные занятия по методике физического воспитания и просмотр утренней гимнастики.

Методические рекомендации для студентов. При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:

1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспитателя и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем и работе (его доступность, гигиенические требования размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более успешно, какие нет? Как провела анализ занятия.

Схема анализа занятия по физическому воспитанию

1. Анализ программного содержания

• соответствие задач занятия программе возрастной группе;

• соответствие задач уровню развития детей;

• объем программного содержания;

• конкретность формулировок.

2. Анализ деятельности воспитателя:

• соответствие приемов решения задач программному содержанию;

• соответствие приемов возрасту детей;

• использование приемов, активизирующих познавательную деятельность детей;

• разнообразие видов деятельности детей;

• дифференцированный подход в выполнении заданий;

• контроль за деятельностью детей.

3. Анализ деятельности детей.

• особенности поведения на занятии (активность, внимание, интерес, самочувствие, настроение);

• освоение детьми программного содержания по задачам;

• учебные навыки детей;

• навыки самостоятельной деятельности.

4. Анализ условия проведения занятий:

• санитарно-гигиенические;

• материально-технические;

• процессуально-педагогические (анализ и оценка деятельности детей, стиль общения с детьми).

Схема анализа утренней гимнастики

1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе. Сколько взято упражнений. Количество их повторений.

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражнения детям.

7. Каково качество выполнения детьми упражнений. Замечал ли воспитатель на неправильность выполнения упражнений и как он реагировал на это?

8. Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений.

9. Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени занята раздача пособий?

10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делала. Концовка гимнастики.

Задание 3.Игровая деятельность детей дошкольного возраста. Наблюдение игровой деятельности также проводится в I и во II.половине дня.

Методические рекомендации для студентов:

При анализе игры следует придерживаться следующего плана:

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным играм.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (приемы руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем:

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

• расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

• интересовался: «Во что играете?»;

• предлагал новые игровые действия;

• предлагал новые роли;

• вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

• предлагал новые игровые ситуации;

• давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

• задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

• брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

• давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?

• вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

• сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

• побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);

• предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

• побуждал детей объединять разные игры между собой;

• использовал какие-то другие приемы.

Театрализованные игры

1. Какие приемы использовал педагог для организации игры;

2. Подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;

3. Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;

4. Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;

5. Индивидуальный подход к детям: как он реализуется;

6. Элементы сотворчества в руководстве игрой;

7. Конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры.

8. Оценка воспитателем деятельности детей.

Дидактические игры

1. Название игры. К какому виду дидактических игр она относится?

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована игра и почему?

4. Степень освоения детьми содержания и правил игры.

5. Занимательность и новизна содержания; увлеченность детей игрой.

6. Стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей.

7. Оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом.

8. Верно ли подобраны методы и приемы в зависимости от возраста. Являются ли они действенными (способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий)

Строительные игры

1. Умеют ли дети ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?

2. Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?

3. Умеют ли дети строить по чертежу?

4. Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых?

5. Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)?

6. Какие условия созданы для организации строительной игры? Используют ли пространственную среду для развертывания игры?

7. Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?

Задание 4. Организация и проведение студентами режима дня в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

Изучив программу и уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, получив консультацию у преподавателя педагогики разработать конспект по организации и проведению режима в первую или вторую половину дня. Каждый режимный момент имеет свою цель, методы и приемы. Подберите художественное слово (стихи, потешки, загадки, поговорки, пословицы, сказки, песенки), необходимое для поддержания интереса к выполнению режимных процессов. Самостоятельное проведение режимных процессов по заранее составленному и заверенному конспекту. Конспект заверяется у воспитателя и методиста.

Анализ работы второй студенткой.

Методические рекомендации для студентов:

Студентка (пассивная практика) заранее знакомится с содержанием воспитательной работы на день у первой студентки. При анализе указывает, не только выполнена ли запланированная работа, но дает анализ используемых приемов, объясняет причину невыполнения запланированной работы или поставленной цели, намечает перспективу в работе.

Задание 5. Организация и проведение студентами игр в первой и второй половине дня в дошкольных группах.

Методические рекомендации для студентов:

Составить конспект, подготовить наглядный материал для организации игр. Продумать эффективную тактику проведения разных видов игр в своей возрастной группе. В сюжетно-ролевой игре попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.

До завтрака:

• 2-3 дидактические игры (по подгруппам);

• Игры - забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах - хороводные, игры малой подвижности);

• После завтрака и между занятиями:

• игры малой и средней подвижности;

• На прогулке:

• 2-3 подвижные (разной степени подвижности);

• Дидактические (по подгруппам);

• 2-3 сюжетно-ролевые;

• Игры с природным материалом (песок, снег);

• Во второй половине дня:

• 2-3 дидактические игры;

• 1-2 строительные (настольные и напольные);

• 2-3 сюжетно-ролевые;

• театрализованная игра;

• игры-забавы;

• музыкально-дидактические игры;

• подвижные игры;

Задание 6. Организация и проведение занятий по методике физического воспитания дошкольников , развитию речи, ознакомлению с окружающим и др.студентами.

Методические рекомендации для студентов. Студенты с воспитателем или руководителем по физвоспитанию ставят цель, подбирают программные задачи, которые должны соответствовать уровню физической подготовленности детей. Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта занятий в младшей, средней группах может использоваться единый сюжет. Заранее подготовить оборудование, пособия, продумать расположение. Необходимо продумать в строевых упражнениях разнообразные направления движения, темпы ходьбы и бега, продумать четкие и краткие команды и распоряжения. Упражнения составляются с предметами или без них. Перед занятием необходимо проверить выполнение гигиенических требований к помещению, одежде и обуви.

Схема анализа занятий развитию речи, ознакомлению с окружающим:

1. Соответствие программного содержания возрасту детей.

2. Наличие элементов нового, требующих усилия и напряжения мысли ребенка.

3. Воспитательное значение программного материала.

4. Выполнение гигиенических требований.

5. Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.

6. Этапы занятий и их связь.

7. Длительность этапов.

8. Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь, обоснованность.

9. Приемы привлечения детей и сосредоточения внимания детей.

10. Приемы поддержания интереса детей.

11. Приемы активизации мышления детей.

12. Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.

13. Доступность, логичность, эмоциональность, красочность речи воспитателя.

14. Индивидуальная работа с детьми.

15). Форма педагогической оценки деятельности детей на занятиях

Отчетная документация по практике и пробных занятий:

1. Дневник педагогической практики с материалами выполненных заданий, анализом проведенной работы.

2. Конспект занятия, режимных моментов, игр, труда, развлечений и т.д.

3. Отчёт студента по педагогической практике.

4. Характеристика по месту прохождения практики, заверенная печатью.