7. Социализация как контекст социального воспитания.

Социализация — это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении, деятельности и поведении.

Факторы социализации

Индивидуально-личностные факторы - обусловлены своеобразием жизненного пути личности	Социальные факторы - отражают социально-культурный аспект социализации и затрагивают проблемы ее групповой, культурной и этнической специфики.
	Макрофакторы	Мезофакторы	Микрофакторы
	Страна, общество, организации государство и культура	Этнос, региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации	Семья, микросоциум, институты воспитания, религиозные или иные организации

Первичный опыт социализации связан с периодом раннего детства, формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения. Далее процесс социализации можно характеризовать как постепенное расширение (по мере приобретения социального опыта) сферы общения личности, ее деятельности и поведения, развитие саморегуляции, становление самосознания и активной жизненной позиции.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни в разных социальных группах. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. К наиболее влиятельным институтам социализации относят семью, школу (школьный класс), другие учебные заведения (студенческую группу), трудовой коллектив.

Социализация человека происходит посредством специфических механизмов: подражание, механизм полоролевой идентификации, механизм социальной оценки желаемого поведения, конформность. Конформизм является следствием нормативного социального влияния, и сам он в свою очередь выступает в качестве всеобщей социальной нормы человеческого поведения.

Каждый человек с момента рождения получает свое общество в «готовом» виде, как некую объективную реальность. Социальные нормы - официальные и неофициальные кодексы, предписания, правила и уставы, традиции, стереотипы, стандарты. Социализация осуществляется тем успешнее, чем глубже внутренне освоены социальные нормы в процессе воспитания.

===============

8. Понятие педагогической технологии. Общая характеристика, особенности педагогических технологий (дидактических, воспитательных).

9. Понятие управления и педагогического менеджмента.

10. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации.

===============

11. Предмет, задачи, методы психологии. История становления предмета психологической науки.

Термин психология состоит из двух древнегреческих слов: «psuche» – душа, «logos» – наука, учение.

Психология – наука о закономерностях возникновения, развития и функционирования психики и сознания человека.

Психика – это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении человеком объективного мира в процессе его взаимодействия с внешним миром.

Сознание – высшая форма психики человека, продукт общественно-исторического развития.

Становление предмета психологической науки

1 этап. Развитие представлений о психических явлениях в рамках учения о душе (с древности до XVII в.). В философии Древней Греции сложились две точки зрения на психику: материалистическая (линия Демокрита) и идеалистическая (линия Платона).

2 этап. Развитие представлений о психике в философских учениях (XVII в. до второй половины XIX в.).

Для ученых XVII в. научное познание психики исходило из обращения к телесному устройству. Приверженцы эмпирической психологии ограничивались описанием ощущений, ассоциаций и т.д. как фактов внутреннего опыта.

Открытия XVIII в.: понятия о рефлексе, ощущении, представлении, ассоциации, аффекте, мотиве вошли в основной фонд научных знаний. Однако они были построены на умозрительном представлении об организме как «машине тела».

К началу XIX в. были разработаны методологические предпосылки для возникновения психологии как науки:

• Идеалистическая методология понимала сознание как замкнутую в себе сущность. Единственным адекватным для его изучения методом являлась интроспекция.

• Материалистическая методология рассматривала сознание как свойство мозга, свойство материи, а содержание сознания как отражение в сознании реальной жизни людей. Для изучения психики применялись методы, используемые естественными науками.

3 этап. Развитие психологических знаний в системе психологии как самостоятельной науки (вторая половина XIX в. до настоящего времени).

В зарубежной психологии ХХ в. были сформированы различные подходы и направления в изучении психики и сознания:

• бихевиоризм, изучающий поведение как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды;

• психоанализ – одно из наиболее влиятельных направлений в психологии, внесшее огромный вклад в познание бессознательных механизмов поведения человека;

• когнитивный подход, определяющий закономерности получения человеком информации, ее переработки и влияния на поведение человека;

• гуманистическая психология, изучающая творческую личность, раскрывающую свои потенциальные возможности в процессе самоактуализации (самореализации).

В настоящее время психологи придерживаются эклектического подхода, то есть отбирают и используют в каждой из существующих теорий те концепции, которые дают больше знаний о психических явлениях.

Отечественная психология развивалась естественно-научным путем. Экспериментальное направление с использованием объективных методов исследования развивал В. М. Бехтерев (1857–1927) – основатель первой в России психофизиологической лаборатории (Казань, 1885).

Важное место в истории отечественной психологии принадлежит Г. И. Челпанову (1862–1936) – создателю первого в России Психологического института (Москва, 1912).

Основные концепции начала ХХ в.:

- культурно-историческая концепция (Л. С. Выготский);

- теория деятельности (М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).

С начала 60-х годов XX в. активно разрабатываются теоретические и прикладные проблемы социальной психологии, проводятся исследования по инженерной, военной психологии и др..

С 90-х г. XX в. начинается новый этап развития отечественной психологии, обусловленный политическими и экономическими реформами в нашей стране. Наблюдается повышенное внимание к зарубежным разработкам и возможностям их использования в нашей стране. Одной из наиболее актуальных теоретико-методологических проблем психологии конца XX столетия стали вопросы методологии исследования психики человека (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Б. Ф. Ломов), пересмотра ряда фундаментальных методологических положений психологической науки (А. В. Брушлинский).

Предмет психологии:

- психические процессы познавательные (ощущения, восприятия, представления, память, внимание, мышление и речь, воображение), эмоционально-волевые (воля, эмоции и чувства);

- психические состояния личности: активность, устойчивый интерес, сомнения, пассивность, уверенность, творческий подъем и т.д.;

- психические свойства личности: направленность, мотивы личности, темперамент, характер, способности.

Любая наука развивается динамично и прогрессивно, если она располагает, с одной стороны, теоретическими идеями, а с другой – достаточно объективными, точными и надежными методами, позволяющими проверять эти идеи.

Методы исследования в психологии