Вопрос 8. Методическая работа педагога профессионального обучения по моделированию учебной информации.

1.Понятие и этапы моделирования учебной информации.

Моделирование в методике профессионального обучения – есть способ материального или имитационного представления учебной информации с помощью предметов, знаков, отражающий предмет изучения как целостное логически завершенное явление.

Понятие моделирование, модель связаны в первую очередь с технологией визуализации учебной информации, представления ее в виде какого предмета, образа, процесса или явления. Технология визуализации учебной информации – это система, включающая в себя следующие слагаемые: комплекс учебных знаний; визуальные способы их предъявления; визуально-технические средства передачи информации; набор психологических приемов использования и развития визуального мышления в процессе обучения. Визуальные образы, модели существенно влияют на восприятие учебной информации. Интенсификация учебно-познавательной деятельности происходит за счет того, что и педагог, и обучаемый ориентируются не только на усвоение знаний, но и на приемы этого усвоения, на способы мышления, позволяющие увидеть связи и отношения между изучаемыми объектами, а значит, связать отдельное в единое целое.

Морева Н.А. выделяет два больших класса моделей: материальные (вещественные, реальные) и идеальные. К материальным моделям относятся реальные предметы, которые можно продемонстрировать на занятиях. К идеальным моделям относятся модели не существующие в реальности, но обозначающие данный предмет.

Моделирование предполагает сжатие информации, т.е. представление ее в компактном, удобном для использования в учебном процессе виде. Способность преобразовывать устную и письменную информацию в модель, визуальную форму является профессиональным качеством многих специалистов. В процессе моделирования формируются такие способности как систематизация, концентрация, выделение главного в содержании.

Процесс моделирования учебной информации включает в себя три этапа:

Первый этап включает анализ структуры учебной информации. Ему должны соответствовать два важнейших параметра: нацеленность студентов на активное (продуктивное) восприятие и специальная организация учебного материала.

На втором этапе происходит создание новых образов. При этом умственные усилия студентов направлены на формирование целостной системы, отвечающей поставленной задаче.

Третий этап по своим целям и учебным возможностям можно отнести к поисковой деятельности. В этом случае любая формула, рисунок или схема подразумевают подсказку.

2. Конструирование учебной информации с помощью спецификации учебных элементов и построения графа учебной информации.

Существует целый ряд форм визуального моделирования учебной информации: графы учебной информации, спецификация учебных элементов, структурно-логические схемы, опорные конспекты и т.д.

Остановимся более подробно на конструировании спецификации учебных элементов и построении графа учебной информации.

Спецификация учебных элементов. Для составления спецификации учебных элементов необходимо провести структурно-логический анализ содержания, то есть выделить сами УЭ, а также установить связи между ними. Выделенные УЭ следует дифференцировать, во-первых, по уровням усвоения понятий: знакомство, воспроизведение, применение, трансформация. Во-вторых, вычленить опорные и новые понятия. На основе опорных понятий формируются новые знания и приемы умственной и практической деятельности. Новые же понятия впервые формируются на этом занятии.

Между опорными и новыми понятиями возможны различные связи, что и определяет структуру учебного материала.