Вопрос 6. Понятие, классификация и методика постановки педагогических целей, таксономия педагогических целей.

Формулировка целей учебного занятия является основополагающим элементом как перспективной, так и текущей методической работы педагога профессионального обучения. Цель – осознанный образ предвосхищаемого полезного результата, на достижение которого направлено действие человека.

В процессе учебного занятия преподаватель решает последовательно образовательные цели, которые выступают как запланированные результаты педагогической деятельности, состоящие в обеспечении таких условий, которые позволяют учащимся раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности.

Педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебного процесса в рамках заданного учебного занятия, связывают воедино все его основные компоненты – содержание, методы, средства, организационные формы, деятельность преподавателя и учащихся.

Педагогические цели подразделяются на цели:

• обучения (дидактические);

• воспитания (воспитательные);

• развития обучаемого (развивающие).

Дидактическая цель описывает планируемый результат процесса обучения, т.е. это усвоение знаний, формирование умений и навыков (способов действий) на занятии по изучаемой теме. Дидактическая цель может быть конкретизирована для субъектов педагогического процесса – преподавателя и обучаемого – через цели преподавания и учения соответственно.

Цель преподавания определяет процесс и результат деятельности преподавателя.

Цель учения формулируется преподавателем для обучаемых и описывает планируемый результат их учебно-познавательной деятельности.

Дидактические цели должны отражать:

• какое понятие, правило или закон и на каком уровне учащиеся должны усвоить в ходе учебного занятия;

• как будет раскрыто содержание определенного понятия;

• что будет показано в широком смысле слова;

• чему должны научиться студенты: какие выводы, обобщения, заключения делать, что проектировать, разрабатывать, изготовлять.

Под воспитательной целью подразумевается формирование эмоционально-личностного отношения обучаемого к явлениям окружающего мира – от простого восприятия до усвоения ценностных ориентаций.

На современном этапе развития общества воспитательные цели реализуются как:

• цель всестороннего формирования личности. Ее базисным основанием являются формирование у студентов системы ценностных ориентиров и отношений, учет мотивов, целей, интересов – как личностных, так и общественных;

• цель воспитания гражданина – патриота России. Патриотизм понимается не только как доминирование российских ценностей, но и уважение и положительное отношение к ценностям других народов;

• учет российского менталитета. Нашей стране чужда ориентация на жесткий индивидуализм, идея русской национальной традиции – это идея соборности и милосердия во всех его проявлениях. Для нас главным является вопрос «Что я оставлю после себя людям?»;

• категория целей, которую составляет идея развития общества как саморазвивающейся и целенаправленной системы;

• идея быстрой адаптации личности к реальным условиям социума;

• социализация мышления в процессе взаимодействия, а также усвоение норм поведения в совместной деятельности;

• воспитание культуры взаимоотношений через эмпатийность, толерантность, готовность к сотрудничеству и взаимообогащению;

• воспитание культуры выражения эмоций;

• усвоение студентами правил нравственного анализа.

Развивающие цели направлены на формирование познавательных процессов через ощущение, восприятие, мышление, память, воображение. Цели развития могут быть: 1) диагностическими, когда надо определить зону ближайшего развития. Например, как цель звучит определение объема вербальной и образной памяти, поиск причин в развитии воображения обучаемых в рамках данного содержания, определение способов формирования навыков сравнения и обобщения; 2) познавательными, выраженными в определении результативности методических приемов и технологических операций. Например, в чем выражается результативность сконструированного преподавателем диалога, насколько эффективен тот или иной прием для стимулирования активности студентов, насколько самопроверка как вид контроля будет способствовать усвоению студентами минимума знаний по заданной теме; 3) исследовательскими, звучащими как определение возможных рамок, допусков, границ применения того или иного метода, средства, формы по сравнению с другим, более привычным или традиционным, и эффективности деятельности учащихся. Для обучающихся в профессиональной школе имеют значение цели профессионального и личностного саморазвития, выраженные в самостоятельности студента по выбору темпа усвоения и способа понимания информации, принятия той или иной роли по ходу получения информации.

Таксономия педагогических целей есть классификация и систематизация целей по различным областям деятельности. Она построена на основе принципа иерархии (по нарастающей сложности, по взаимосвязи).

Классификация педагогических целей реализуется в следующих областях: когнитивной, психомоторной, аффективной. Четкая классификация педагогических целей необходима, поскольку обеспечивает:

• концентрацию усилий на главном (преподаватель выделяет, конкретизирует и упорядочивает цели, определяет порядок дальнейшей работы);

• ясность и гласность в совместной работе преподавателя и обучаемых (конкретные цели дают возможность разъяснить обучаемым ориентиры в их учебной работе);

• создание эталонов оценки результатов обучения (т.е. обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается эффективной оценке).

В когнитивной области деятельности обучаемого таксономия целей соотносится с уровнями усвоения учебного материала, описываемыми следующими категориями:

1) категорией «знание» (запоминание и воспроизведение изучаемого материала, фактов, теорий);

2) категорией «понимание» (преобразование материала из одной формы в другую, т.е. интерпретация материала обучаемыми или предположение о дальнейшем ходе событий);

3) категорией «применение» (умение использовать изучаемый материал в конкретных условиях и новых ситуациях, применять правила, методы, методы, понятия, законы и др.);

4) категорией «анализ» ( умение разбивать материал на составляющие, выделять части целого, выявлять взаимосвязи и осознавать принципы организации целого – так, чтобы ясно выступала его структура);

5) категорией «синтез» (умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной; новым продуктом может быть сообщение, план действий или совокупность обобщенных связей);

6) категорией «оценка» (умение оценивать значение того или иного материала для конкретной цели; суждения учащегося должны основываться на четких критериях).

В аффективной области деятельности обучаемого таксономия целей соотносятся с уровнями эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, описываемыми следующими категориями:

1) категорией «восприятие» (готовность и способность обучаемого воспринимать те или иные явления окружающего мира);

2) категорией «реагирование» (активные проявления, исходящие от обучаемого. Это подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования);

3) категорией «усвоение ценностной ориентации» (речь идет о различных уровнях усвоения ценностных ориентаций, отношении к различным объектам, явлениям, видам деятельности. Это принятие ценностной ориентации, предпочтение ценностной ориентации, приверженность и убежденность);

4) категорией «организация ценностных ориентаций» (осмысление и соединение различных ценностных ориентаций. Это концептуализация ценностной ориентации, организация системы ценностей);

5) категорией «распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность» (имеется в виду такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида. Это обобщенная установка, полное усвоение или распространение ценностных ориентаций на деятельность).

В психомоторной области деятельности учащегося таксономия целей соотносится с уровнями усвоения учебного материала, описываемыми следующими категориями:

1) категорией «восприятие» (способность обучаемого воспринимать какие-либо явления);

2) категорией «диспозиция» (мысленный и эмоциональный настрой);

3) категорией «управляемая деятельность» (деятельность под чьим-либо руководством);

4) категорией «автоматизация» (в данном случае – автоматизация деятельности, создающая возможность для формирования на конечном этапе комплексной деятельности).

Доминирующей областью учебно-познавательной деятельности в теоретическом обучении является когнитивная, а в производственном обучении – психомоторная.

Цели воспитания относятся к аффективной области деятельности обучаемого. Цели развития могут относиться к различным областям деятельности обучаемого.

При проектировании педагогического процесса педагогические цели должны быть поставлены так, чтобы о их достижении можно было судить однозначно.

Постановка целей является довольно трудным делом, поэтому преподаватели нередко допускают ряд непреднамеренных методических ошибок:

• слишком общая формулировка целей, при которой невозможно проследить конкретный результат, полученный на занятии;

• при определении целей происходит подмена их темой учебного занятия в виде перечисления пунктов плана без выделения качественного уровня усвоения знаний и умений, которыми должны овладеть студенты в процессе учебного занятия;

• имеет место замена дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя, в то время как целью педагогического процесса служат положительные сдвиги в подготовке студентов;

• в практике планирования целей существует распространенное заблуждение в отношении того, что цель всегда очевидна, поэтому преподаватель в момент подготовки учебного занятия сосредоточивает свои усилия на поиске средств, путей ее достижения, а не ясности ее формулировки и принятии субъектами педагогической деятельности;

• формулировка целей отражает позицию преподавателя с ориентацией на отстраненность от педагогического взаимодействия, поэтому она выражается словами «показать», «рассмотреть», «помочь» и т.д.

3. Постановка педагогических целей.

При проектировании педагогического процесса педагогические цели должны быть поставлены так, чтобы о их достижении можно было судить однозначно. Цели занятия должны быть диагностичны, т.е. поставлены настолько определенно, что о их достижении можно было сделать точное заключение на основе текущих наблюдений за учебной работой учащихся по ходу занятия, а также контроля результатов обучения, выраженных в действиях, ответах, качестве выполнения заданий. Диагностичность цели повышается, если в ней возможно отразить количественную характеристику конечного результата, необходимую для подтверждения факта достижения цели.

Постановка целей обучения включает в себя несколько этапов:

1) постановка общей цели периода обучения (опроса, проверки знаний, объяснения нового материала, закрепления знаний);

2) постановка конкретизированной цели;

3) постановка детализированной цели.

При этом на каждом этапе постановки цели необходимо учитывать две составляющие обучающей цели: содержательную и уровень качества усвоения знаний, умений и навыков по данному содержанию. Содержательная составляющая отражает описание явлений, процессов, понятий в постановке обучающей цели.

Уровень качества усвоения знаний, умений и навыков в когнитивной области деятельности определяется через уровни усвоения учебного материала, а в психомоторной – через уровень формирования практических умений и навыков. Беспалько В.П. выделяет 4 уровня усвоения учебного материала:

1 уровень «узнавание» - при постановке целей он отражается глаголами «узнать», «познакомиться», «определить», «понимать» и т.п.

2 уровень «воспроизведение» - «вычислять», «вписывать», «решать» и т.п.

3 уровень «эвристический» - «оценивать», «анализировать» и т.п.

4 уровень «творческий» - «преобразовывать», «интерпретировать», «создавать» и т.п.

Для обозначения целей в психомоторной области учебно-познавательной деятельности используются глаголы «сделать», «выполнить», «проконтролировать», «настроить», «установить».

Итак, разберем постановку целей по этапам:

Первый этап - постановка общей цели по периодам обучения:

1. выделяем периоды обучения на занятии;

2. из содержания каждого периода выделяем итоговые знания и умения с определением уровня качества их усвоения;

3. формулируем цель в виде одного предложения и словосочетания по каждому периоду.

Второй этап – конкретизация целей:

1. выделяем основные логически завершенные элементы содержания;

2. определяем знания, умения, навыки и уровень качества их усвоения по каждому выявленному элементу;

3. формулируем конкретизированные цели в виде набросков, используя отдельные слова или фразы, которые свидетельствуют о достижении цели учения;

4. сортируем наброски, удаляя дублирующие пункты;

5. выбираем важные качественные или количественные показатели цели и делаем ее полное описание;

6. проверяем формулировки вопросом: «Если кто-нибудь достигнет этих результатов и продемонстрирует каждое из обозначенных действий, смогу ли я сказать, что он достиг намеченной цели?».

Третий этап – детализация целей:

1. повторяем все действия этапа конкретизации;

2. проверяем формулировки целей с учетом их направленности на конкретное действие.

Постановка целей является довольно трудным делом, поэтому преподаватели нередко допускают ряд непреднамеренных методических ошибок:

• слишком общая формулировка целей, при которой невозможно проследить конкретный результат, полученный на занятии;

• при определении целей происходит подмена их темой учебного занятия в виде перечисления пунктов плана без выделения качественного уровня усвоения знаний и умений, которыми должны овладеть студенты в процессе учебного занятия;

• имеет место замена дидактических целей запланированной деятельностью преподавателя, в то время как целью педагогического процесса служат положительные сдвиги в подготовке студентов;

• в практике планирования целей существует распространенное заблуждение в отношении того, что цель всегда очевидна, поэтому преподаватель в момент подготовки учебного занятия сосредоточивает свои усилия на поиске средств, путей ее достижения, а не ясности ее формулировки и принятии субъектами педагогической деятельности;

• формулировка целей отражает позицию преподавателя с ориентацией на отстраненность от педагогического взаимодействия, поэтому она выражается словами «показать», «рассмотреть», «помочь» и т.д.

4. Примеры постановки целей:

Тема: «Электронная почта»

Тип урока: лабораторное занятие.

Цели занятия:

1. образовательные:

   • сформировать знания об электронной почте, ее возможностях, функционировании;

   • определить процедуры получения почты и отправления сообщений;

   • выработать умения оперирования с данным сервисом Интернет;

   • научить создавать собственный почтовый ящик и работать с программным пакетом Microsoft Outlook Express.

2. воспитательные:

   • воспитывать самостоятельность, активность, интерес к предмету;

   • прививать культуру пользователя сети Интернет.

3. развивающие:

   • развивать гибкость мышления студентов, внимание, навыки самоконтроля.

Структура занятия:

1. Орг. момент.

2. Самостоятельная работа учащихся.

3. Результаты исследований. Защита отчетов.

4. Практическая работа.

5. Подведение итогов.

6. Выдача домашнего задания.

Тема: «Рыночный механизм: взаимодействие спроса и предложения»

Тип урока: урок сообщения новых знаний.

Цели занятия:

1. образовательные:

   • ознакомить студентов с основными понятиями рыночного механизма: «рыночный спрос», «рыночное предложение», «рыночное равновесие», «эластичность спроса и предложения»;

   • систематизировать полученные знания;

   • интегрировать их в ранее изученной теме.

2. воспитательные:

• показать значительную роль экономики в хозяйственной структуре;

• воспитать интерес к своей будущей профессии;

• воспитать уверенность в своих силах.

3. развивающие:

• способствовать развитию аналитического и логического мышления;

• развивать память, волю, познавательный интерес, творческую активность.

План изучения новой темы:

1. Рыночный спрос. Закон спроса.

2. Рыночное предложение.

3. Рыночное равновесие: равновесная цена и объем продаж.

4. Эластичность спроса и предложения.

Структура урока:

1. Орг. момент.

2. Изучение новой темы.

3. Подведение итогов занятия.

4. Выдача домашнего задания.