Модель личности специалиста

Как установлено, решение проблемы определения целей высше­го профессионального образования связано с моделированием лич­ности и деятельности специалиста соответствующего направления подготовки (специальности). Руководствуясь принципом единства сознания и деятельности, пониманием роли деятельности в форми­ровании личности, мы считаем, что суть подхода к проблеме модели­рования личности специалиста состоит в следующем.

На основе анализа реальной производственной и социально-гуманитарной деятельности специалиста того или иного профиля с учетом прогноза развития данных областей науки и техники и об­щих требований, предъявляемых обществом к специалистам с выс­шим (или средним профессиональным) образованием, структури­руется их образ (модель). Если он определяется как совокупность качеств и свойств работников, то мы имеем дело с моделью личности

специалиста. Если он представлен через описание видов деятель­ности или списка решаемых задач, то речь идет о модели деятель­ности специалиста. Модель личности специалиста - это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной и гуманитарной деятель­ности, а также его самообучение и саморазвитие с учетом динамич­ности развития личности, организаций и общества.

Модель личности специалиста выступает в качестве того идеаль­ного образа, формирование которого становится целью системы высшего образования. Для того чтобы определить пути и средства достижения этой цели, необходимо оптимизировать учебные планы и программы, построить систему средств, способов и приемов воз­действия, способствующих формированию у студентов качеств, за­данных моделью личности специалиста.

Качества, из которых складывается структура модели специали­ста. Модель специалиста строится из инвариантных, базовых свойств личности и тех качеств, которые обусловлены требованиями обще­ства, профессиональной и социально-гуманитарной деятельности.

В результате проведенного нами исследования проблемы опре­деления целей профессионального образования установлено, что личность будущего специалиста необходимо анализировать на трех уровнях: 1) личность как индивидуальность: 2) личность как гражда­нин (член общества);

2) личность как субъект деятельности.

На первом уровне личность специалиста рассматривается как ин­дивидуальность, как человек, обладающий разумом, речью, потреб­ностями, способностями, физическими и духовными качествами. Каждый человек отличается особенностями темперамента, чертами характера, эмоциональной сферой, волевыми качествами, особен­ностями восприятия, памяти и мышления.

На втором уровне специалист характеризуется как член общества, как носитель социально значимых функций и личностных качеств. Сюда относятся: мировоззрение, ценностные ориентации, нрав­ственные, эстетические и другие социальные качества личности.

На третьем уровне специалист выступает как субъект различных видов деятельности - познавательной (учебной и исследователь­ской), коммуникативной, профессиональной, игровой и др. В струк­туре личности как субъекта деятельности выделяют знания, умения, навыки и способности, в том числе познавательные, коммуникатив­ные, организаторские и профессиональные.

Таким образом, в результате синтеза качеств личности будущего специалиста на трех уровнях ее структуру можно представить в виде, представленном на рис. 2.1.

Графическая модель личности специалиста

Содержание индивидуально-психологических свойств личности раскрывается в общей психологии. Опираясь на эти знания и исполь­зуя совокупность психодиагностических методов, можно определить наиболее значимые индивидуальные свойства каждого студента - тип темперамента, черты характера, способности, состояние здоровья и др. Содержание свойств личности как гражданина и субъекта дея­тельности раскрыто нами на примере менеджера.

Требования к знаниям и умениям специалиста отражаются в госу­дарственном образовательном стандарте высшего или среднего про­фессионального образования (по соответствующей специальности). К сожалению, существующие образовательные стандарты в части целей образования ограничиваются перечнем обобщенных знаний и умений по специальности и по учебным дисциплинам; в них не отражается личностный компонент образовательного процесса, не раскрываются цели и содержание воспитания студентов.

Представленная структура личности специалиста позволяет уточ­нить цели и задачи образования и воспитания студентов.

Индивидуально-психологические свойства личности имеют двой­ственную природу - генетическую и социальную (кроме темперамен­та). На основе наследственных и социальных факторов эти свойства начинаю! проявляться в раннем детстве и нуждаются в развитии. Цель воспитания в этом аспекте заключается в создании необходимых условий для физического и психического развития личности в тече­ние всей активной жизни человека, включая и студенческие годы.

Какие же требования предъявляются нашим обществом к современ­ному специалисту, т.е. каков социальный заказ общества к высшей шко­ле? Эти требования определяются на основе изучения философских, социологических, психологических подходов к изучению личности специалиста, директивных документов о высшей школе, а также путем анализа деятельности специалистов (дополнительно к тем требовани­ям, которые отражены в государственном образовательном стандарте профессионального образования).

Современный специалистпрежде всего должен быть интеллиген­том, человеком высокой культуры, образованности и воспитанности. Быть интеллигентом - это значит быть способным не только уча­ствовать в производстве продукции (материальной, информаци­онной, духовной и др.), но и осознавать их ценность для человека и общества в целом, ее связь с культурой, чувствовать личную ответ­ственность за сохранение и воспроизводство духовных ценностей. Интеллигентному человеку присуши такие важнейшие качества, как порядочность, честность, способность к критическому мышлению, духовная свобода, гуманизм, чувство собственного достоинства, ува­жение к личности другого человека и т.д.

По мнению Л.И. Половинкина, современный интеллигентный специалист должен соответствовать следующим требованиям: для него превыше всего честь и доброе имя (дороже жизни): в жизни и деятельности истинного интеллигента интересы и дела Отечества всегда стоят неизмеримо выше личных интересов: его отличают вы­сокий профессионализм, творчество и новаторство: ему свойственно стремление к справедливости, уважительное отношение, доброже­лательность и милосердие к любому человеку: познание и осмысле­ние им мировой и отечественной культуры: у него есть собственная точка зрения по любому актуальному вопросу современности и ее пропаганде: он умеет использовать для этого современные средства информации и знает хотя бы один иностранный язык: для него ха­рактерна постоянная работа по воспитанию детей и подростков -духовному воспроизводству себе подобных.

В условиях гуманизацииидемократизации общественных, произ­водственных и управленческих отношений возрастает значение гума­нитарных танин специалистов. Независимо от профессии каждый специалист должен обладать знаниями в областях философии, исто­рии, социологии, психологии, педагогики, экологии, культурологии, этики и эстетики. Гуманитарная подготовка будущих специалистов должна быть направлена на формирование и развитие у них соииаль­но-значимых качеств. Кроме того, она способствует развитию таких качеств, как шпрота кругозора, умение логически, ясно и убедительно излагать своп мысли (устно и письменно), умение заниматься само­образованием. Современному молодому человеку должны быть присущи высокая политическая культура и общественная активность, ответ­ственное отношение к труду, высокие нравственные качества, правовая активность, нетерпимость к любым нарушениям правовых и этических норм. Наше общество заинтересовано в том. чтобы каждому человеку были присуши чувства дружбы и братства, объединяющие все нации и народности страны, высокая культура межнационального общения, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма, нацио­нальной ограниченности и национального эгоизма.

Как было отмечено выше, в структуре личности выделяется так­же направленность, которая характеризуется ее потребностями, ин­тересами, склонностями, убеждениями и целевыми установками. Следовательно, в данной подструктуре личности специалиста не­обходимо выделить его профессиональную направленность, интерес к профессии и специальности, систему целей и мотивов, способ­ствующих качественному выполнению служебных обязанностей, духовные и общественные потребности, склонности к творчеству. Кроме того, сюда относятся: научное мировоззрение, патриотизм, принципиальность, ответственность за порученный участок работы, правовая убежденность и активность.

При уточнении требований к современному специалисту целе­сообразно также использовать компетентностный подход. Компе­тентность - это обладание знаниями, умениями и способностями, ко­торые необходимы для исполнения профессиональных должностных обязанностей. В перечне компетентностей.определяющих структуру профессиональной подготовки специалистов, можно выделить:

• наличие знаний по гуманитарным, социально-экономическим, естественнонаучным, общепрофессиональными специальным дис­циплинам в соответствии с государственным образовательным стан­дартом (по соответствующей специальности):

• профессиональную компетентность (умение и способности ре­шать задачи в пределах профессии и должностных обязанностей):

• системную компетентность (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, по­нимание взаимосвязи социальных, организационных и технических систем):

• компетентность в распределении ресурсов (умение распределять время, деньги, материалы, финансы и т.д.).

Кроме того, важными являются базовые (ключевые) компетент­ности, которыми должен владеть каждый специалист независимо от специальности.

1. Познавательная компетентность. Умение и способности зани­маться самообразованием. Современный специалист должен обладать «запасом прочности» на будущее: при быстром возрастании объема научно-технической информации учебное заведение не в состоянии снабдить молодого специалиста на всю жизнь. Он должен быть готов к непрерывному самообразованию, уметь самостоятельно работать с научно-технической, экономической или другой литературой. В ка­кой бы области ни работал специалист, он должен быть мобильным, способным непрерывно повышать свою квалификацию, адаптиро­ваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Решающее значение для выпускника высшей школы приобретает не только си­стема конкретных знаний и способов деятельности, но и умение са­мостоятельно их добывать, систематизировать и использовать.

2. Информационно-компьютерная компетентность. В условиях информатизации и компьютеризации всех отраслей народного хо­зяйства и общества в целом возрастает значение компетентности специалистов в данной области. Умение рационально использовать компьютер в своей профессиональной деятельности становится важным показателем полноценности современного специалиста. В структуре информационно-компьютерной компетентности можно выделить: умение организовывать и поддерживать файлы, интерпре­тировать и передавать информацию, использовать Интернет и т.д.

3. Креативная компетентность. Новое качество выпускника ву­за определяется не только объемом приобретенных знаний и уме­ний, но и его способностями к творческому (креативному) мышле­нию, являющимся основным фактором эффективной деятельности специалиста в непрерывно изменяющихся условиях экономики. К творческим способностям относятся: изобретательность, гибкость и критичность ума.интуиция, способность ставить и решать нестан­дартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, способность к переносу опыта, способность предвидения и т.д.

4. Коммуникативная компетентность. Производственная деятель­ность специалистов в основном осуществляется в трудовых коллекти­вах (группах). В условиях коллективного труда возрастает роль психо­логических факторов:межличностного общения. умения специалистов совместно действовать и принимать решения в процессах управления сложным производством при дефиците ресурсов и времени. Это зна­чит, что современный специалист должен быть подготовлен к коллек­тивной деятельности, уметь сочетать свои знания, умения и навыки с деятельностью других специалистов, обладать коммуникативной компетентностью. К коммуникативным качествам специалиста от­носятся: внимательность и интерес к людям, способность устанав­ливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с людьми, ве­сти с ними деловое и неформальное общение, эмпатийность. умение изучать и учитывать в коммуникации социально-психологические и индивидуально-типологические особенности людей, умения слу­шать, организовывать и проводить деловые беседы, переговоры, со­вещания и дискуссии, готовить деловые письма и т.д.

5. Социально-психологическая компетентность. Способность пони­мать психологическое состояние человека и адекватно реагировать на него, а также умения пользоваться методами психолого-педагогической диагностики, составлять социально-психологический портрет (ха­рактеристику) специалиста, определять состояние социально-психо­логического климата в группе, применятьсоциально-психологические методы руководства коллективом.

6. Компетентность в здоровьесбережении. Это умение реализовывать идеи здорового образа жизни на практике, поддерживать культуру здоровья: быть ответственным за свое здоровье и здоровье других людей; способность к физическом\ развитию с помощью различных упражнений (закаливающих, тренировочных, на разви­тие силы, выносливости, быстроты, гибкости); умение психологи­ческого саморегулирования: способность к духовно-нравственному развитию: гармоничное физическое, психологическое и духовное развитие; свобода от зависимостей (алкоголизма, наркомании, ку­рения, попадания в деструктивные секты и т.д.).

7. Компетентность в ценностно-смысловой ориентации в мире. Сюда относятся: уважительное отношение к достижениям человечества; гуманизм; осознание самоценности индивидуальности; привержен­ность к таким духовным ценностям, как истина, добро, красота, сво­бода и т.д.; признание безусловного приоритета истины; ценность богатства нравственно-эстетических чувств и переживаний, порож­денных общением с природой: ценностные ориентации, мотивирую­щие экологически обоснованные (экологически сообразные) поведе­ние и деятельность, и новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой (понимание биосферы как фун­дамента жизни, а не как источника ресурсов; максимальное ограни­чение невежества, но отношению к биосфере, которое разрушает ее; активная, экологически нравственная жизненная позиция и т.д.).

В условиях рыночной экономики кроме отмеченных выше тре­бований к личности современного специалиста выделяют следую­щие качества: способность принимать правильные решения; персо­нальная ответственность: умение совместно работать и способность побуждать других людей работать сообща с целью достижения по­ставленной цели; стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям приниматьсамостоятельные решения; способность разрешать конфлик­ты, эффективно работать в качестве подчиненного.

Развивающаяся России рыночная экономика ставит перед выс­шей школой и ее выпускниками новые проблемы. Одна из них — от­сутствие гарантии трудоустройства выпускника по специальности. Следовательно, современный специалист должен обладать профес­сиональной мобильностью, т.е. способностью оперативно менять профиль своей деятельности. Для формирования и развития про­фессиональной мобильности будущих специалистов, на наш взгляд, необходимо:

• в образовательных стандартах и программах предусмотреть до­статочно широкуюпрофилизацию;

• студентам наряду с основной специальностью дать дополнитель­ную специальность, например по иностранному языку, экономике, менеджменту, маркетингу и т.д.:

• совершенствовать содержание и методы обучения студентов пу­тем внедрения современных образовательных технологий.

Необходимо также учитывать тот факт, что современный специа­лист зачастую должен в совершенстве владеть несколькими профес­сиями. Например, владелец малого предприятия должен быть и ру­ководителем, и бухгалтером, и снабжением, и экспедитором.

Очевидно, что эти требования к современному специалисту ДОЛЖ­НЫ быть Отражены в целях профессионального образования и после­довательно реализованы в содержании и технологиях образовательно­го процесса. Уровень сформированности этих свойств у выпускников вуза наряду со знаниями и умениями является одним из главных кри­териев оценки их профессиональной компетентности.